Constructivismo como catapulta en la educación médica

Universidad Peruana Cayetano Heredia Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior, Curso: Teoría de la Educación y Aprendizaje presencial y a distancia.  Profesora: Dra. Patricia Haydee Cárdenas Ayala. Alumna: Rocio del Pilar Nuñez Delgado 16 de abril 2026.

Propuesta de mejora educativa: Constructivismo en Educación

Título: “Eficacia de Modelo de intervención de casos clínicos problema en forma de taller con propuesta de roles rotativos en estudiantes de octavo año de la carrera de medicina humana UNJBG, Tacna- 2026”

Resumen

La educación médica no es óptima, por lo que es necesario un modelo de intervención en base al constructivismo en educación mediante casos clínicos problema en forma de taller con propuesta de roles rotativos en estudiantes de octavo semestre de la carrera de medicina humana; donde se tomará un examen clínico objetivo estructurado antes y después de la intervención para evaluar la eficacia del modelo educativo de intervención. Los datos serán tabulados en RedCap y la base de datos será analizada con el paquete estadístico STATA v.17.0. Las variables cuantitativas se resumirán como medidas de tendencia central y dispersión, mientras que las variables cualitativas se resumirán como proporciones y porcentajes. Se usará la prueba de T de Student pareado y chi2 para comparar las variables medidas pre y post. Donde se espera que sea un modelo eficaz y genere mejores competencias profesionales en estudiantes de medicina.

Palabras clave: constructivismo, educación médica, casos clínicos problema, ECOE.

Abstrac

Medical education is not optimal, so an intervention model based on constructivism in education is necessary through clinical problem cases in the form of a workshop with a proposal for rotating roles in students in the eighth semester of the human medicine career; where a structured objective clinical examination will be taken before and after the intervention to evaluate the effectiveness of the educational intervention model. The data will be tabulated in RedCap and the database will be analyzed with the STATA v.17.0 statistical package. Quantitative variables will be summarized as measures of central tendency and dispersion, while qualitative variables will be summarized as proportions and percentages. The paired student’s T test and chi2 will be used to compare the variables measured pre and post. Where it is expected to be an effective model and generate better professional skills in medical students.

Keywords: constructivism, medical education, problem clinical cases, OSCE.

Introducción

A través de las teorías del aprendizaje tenemos el constructivismo (Hernández, 2008), con sus características: una intervención con transformación tanto del estudiante como del objeto del conocimiento, es decir, la realidad; donde el conocimiento es construcción activa por el alumno, con crítica a la postura innata; donde el sujeto es artífice del conocimiento con abandono de concepciones tradicionalistas.

Por otro lado (Hernández, 2008), habla de una interrelación entre constructivismo, psicología y educación a cargo de su máximo representante Piaget, acerca del proceso de construcción del conocimiento científico con las siguientes aportaciones: pensamiento coherente con mayor racionalidad y lógica; indagación del conocimiento; rescate de autonomía moral e intelectual en el aula; protagonismo en la actividad constructiva del saber e impulso didáctico en las ciencias naturales y sociales.

Sentadas estas bases del constructivismo, y de la mano con la realidad de la educación en alumnos de ciencias de la salud (Ticse, 2017), menciona la falta de competencias adecuadas profesionales para el manejo adecuado de patologias por profesionales de salud, debido a una educación con algunas deficiencias que debería mejorar con intervenciones que hagan uso del constructivismo como teoría educativa que impulse la mejora en educación médica, donde el paciente también sea el beneficiado.

El examen clínico objetivo estructurado (ECOE) ha demostrado ser una herramienta eficaz para la evaluación de competencias preprofesionales (Vega-Rodríguez et al., 2025) que ha demostrado evaluar en forma objetiva las habilidades no solo de médicos también de estudiantes de medicina, abarcando varios aspectos como la historia clínica, la exploración física, el diagnostico, decisiones a tomar y un punto relevante la comunicación con el paciente.

Justificación

Debido a las falencias de competencias en la práctica diaria de profesionales de salud en el manejo de enfermedades, es necesario la intervención con un modelo de casos clínicos problema en forma de taller, donde cada uno tenga un rol rotativo como: médico, enfermera (o), paciente, jefe de área de medicina; que mejore pensamiento crítico, permita construcción de nuevos conocimientos y mejore experticia en sus competencias profesionales con el paciente.

Metodología

Diseño de estudio

Estudio cuasiexperimental pre-post analítico, prospectivo.

Población

Alumnos de octavo semestre del curso de medicina, de la carrera de medicina humana de Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG) de Tacna.

Muestra

Todos los alumnos del octavo semestre del curso de medicina de la carrera de medicina humana de la UNJBG.

Criterios de inclusion y exclusión

Inclusion

Todos los alumnos de octavo semestre de la carrera de medicina de Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna

Exclusión

Alumnos que no accedan a participar en el modelo de intervención

Procedimiento

El docente del curso de medicina donde asisten los alumnos de ciencias de la salud, que se dicta en el octavo semestre, se encargara de planificar un modelo de intervención con diferentes casos clínicos problema, que se desarrollara durante todo el semestre, con todos los alumnos que asisten al curso de medicina, donde formaran grupos de cuatro personas y cada alumno hará un rol determinado dentro del caso clínico problema, para luego rotar de personaje de tal manera que cada alumno se desenvolverá en todos los roles, que le permitan un mayor aprendizaje desde varios puntos de vista tanto como paciente, o como médico o como enfermera(o), o jefe de área de medicina; guiados por su tutor, que entregara material básico antes de cada inicio y desarrollo de caso clínico problema, absolviendo dudas y durante el taller creara un ambiente propicio para la toma de decisiones, generación de conjeturas y pensamiento crítico con construcción de aprendizaje que le genere experticia profesional; este modelo de intervención será medido por el examen clínico objetivo y estructurado (ECOE) al final del semestre con los mismos casos clínicos problemas entregados por el docente.

Antes de iniciar el modelo de intervención se tomará un ECOE y al terminar la intervención se tomará otro ECOE.

Analisis estadístico

Los datos serán tabulados en RedCap y la base de datos será analizada con el paquete estadístico STATA v.17.0. Las variables cuantitativas se resumirán como medidas de tendencia central y dispersión, mientras que las variables cualitativas se resumirán como proporciones y porcentajes. Se usará la prueba de T de student pareado y chi2 para comparar las variables medidas pre y post.

Instrumento

Examen clínico objetivo estructurado (Vega-Rodríguez et al., 2025) fue desarrollado por el Dr. Ronald Harden en 1975 en la Universidad de Dunde en Escocia, frente a la mejora de la evaluación que diera a lugar datos objetivos y estructurados de las habilidades de los estudiantes de medicina, basada en la simulación con escenarios de enfermedades clínicas reales, que logre plasmar las competencias profesionales básicas para su práctica, puede ser utilizado en el pregrado y en profesionales ya egresados que realizan segunda especialidad, en el posgrado.

Este compuesto por estaciones de 8 a 12 diseñadas, para evaluar diferentes competencias, como la interacción con paciente en determinada enfermedad, uso de simuladores para procedimientos en medicina, o interpretar resultados de laboratorio y de imagen.

Para la evaluación de este modelo de intervención, se diseñarán 6 escenarios dinámicos, donde se evaluarán las habilidades de comunicación de los alumnos de octavo semestre de la carrera de medicina humana, también la exploración física y la toma de decisiones clínicas, que permitirá evaluar el razonamiento clínico, integración del conocimiento teórico en la práctica.

Criterios éticos

Se procederá a solicitar los permisos respectivos a la institución, según requisitos institucionales y se someterá el protocolo a la comisión de ética de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, respetando la declaración de Helsinski.

Limitaciones

El modelo de intervención no cuenta con un grupo control de estudiantes, solo se está interviniendo a un grupo de alumnos de octavo semestre de la carrera de medicina de la UNJBG, que no permitirá una mejor comparación entre un grupo que se intervino y otro que no se intervino.

No se cuenta con una amplia cantidad de recursos humanos y de tiempo para poder realizar el ECOE, en forma rigurosa, se capacitará a los docentes para su participación e evaluación óptima que cumplan los estándares del ECOE a nivel internacional, para evitar sesgos de evaluador.

Resultados probables

El modelo de intervención de casos clínicos problema en forma de taller con propuesta de roles rotativos en estudiantes de Ciencias de la Salud es eficaz en la formación de competencias profesionales en atención de pacientes.

Conclusiones

Es perentorio mejorar la educación en medicina de la mano con el constructivismo a base de casos clínicos problema que generen pensamiento crítico, transformación en el alumno y mejora profesional que lo lleven a una práctica en la medicina de calidad oportuna e inocua.

Conflictos de interés

La autora declara no tener conflictos de interés.

Referencias Bibliográficas

Hernández Rojas, Gerardo. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles educativos, 30(122), 38-77. Recuperado en 15 de abril de 2026, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982008000400003&lng=es&tlng=es.

Ticse, R. (2017). El Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) en la evaluación de competencias de comunicación y profesionalismo en los programas de especialización en Medicina. Revista Médica Herediana, 28(3), 192. https://doi.org/10.20453/rmh.v28i3.3188

Vega-Rodríguez, M. F., Ovando-Diego, L., Palacios-Hernández, A., Galicia-Hernández, N., & Rivero-López, C. A. (2025). El examen clínico objetivo estructurado: Una herramienta clave en la evaluación de competencias clínicas del médico familiar. Atención Familiar, 32(4), 293-298. https://doi.org/10.22201/fm.14058871p.2025.4.93009