Propuesta de currículo Carrera de Medicina Humana UNJBG Tacna

Universidad Cayetano Heredia, Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior, Curso: Currículo en Educación Superior; alumnas: Rocio del Pilar Nuñez Delgado, Diana Fiorela Sánchez Velazco y Cecilia del Rosario Santisteban Soto. 13 julio 2026

 Capítulo I: Fundamentos del Currículo (Parte de este capítulo fue tomada del Modelo Educativo de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en forma literal con referencia (UNJBG, 2023))

1. Fundamentos teóricos

Fundamentos Sociológicos

Como menciona Rodriguez (2009) La educación se refiere a una categoría social cuyo fin es desarrollar aprendizajes, transmitir conocimientos, saberes y compartir el saber, las habilidades y las competencias en una comunidad; a la luz de este concepto, el modelo educativo de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG) reconoce la influencia de la educación en la transmisión o reproducción de valores; sin embargo, nuestra institución, desde el fundamento sociológico, responde a dos retos que se presentan en la sociedad bajo teorías que se desarrollan a continuación:

A. Educación como reproducción y transformación social: La sociología de la educación actual reconoce que la educación puede tanto reproducir como transformar las estructuras sociales y las desigualdades existentes; es decir, se enfoca en las posibilidades de la educación para desafiar y superar esas desigualdades, promoviendo la movilidad social y la igualdad de oportunidades.

B. Capital humano y económico: Existe un enfoque creciente en la sociología de la educación sobre el papel de la educación en el desarrollo de capital humano y económico. Se reconoce que la educación juega un papel crucial en la formación de habilidades y conocimientos necesarios para el mercado laboral, así como en la generación de oportunidades económicas y desarrollo personal de los individuos.

Fundamentos antropológicos

Según Lahera (2013) la antropología es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia al hombre en el marco de la sociedad y cultura a las que pertenece, y, al mismo tiempo lo estudia como producto de estas.

En ese sentido el modelo educativo de la UNJBG asume, desde la perspectiva antropológica, el proceso formativo de los estudiantes, el conjunto de las actividades humanas, y las instituciones sociales capaces de contribuir al desarrollo de su sociedad.

Por lo tanto, el Modelo Educativo se orienta a formar profesionales de forma holística, es decir, forma seres humanos desde sus dimensiones afectivas, cognitivas y psicológicas y a partir de ellas promueve relaciones sociales armónicas que les permitan trabajar en equipo colaborativo, entendiéndose desde el punto de vista antropológico como seres sociales que manifiestan si existen a través de la cultura o evidencias de su propia existencia.

Fundamentos Psicológicos

El modelo educativo considera al estudiante protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y promueve el desarrollo de sus habilidades, capacidades cognitivas y afectivas mediante su participación en su proceso de autoformación y compromiso al asumir retos y desafíos de su contexto real con bienestar emocional y social.

Esta concepción educativa asigna al estudiante la capacidad de crear y de recrear su realidad personal y social, de acuerdo con esto, los procesos en el aula deben estar encaminados a estimular y desarrollar esa capacidad. De aquí, se deduce, que uno de los propósitos fundamentales de la enseñanza universitaria es desarrollar individuos que participen activamente en su propia formación y, que sean capaces de asumir la responsabilidad que implica la participación en los procesos de cambio de realidad.

El fundamento psicológico del modelo educativo de la UNJBG se sustenta en dar respuesta a las preguntas ¿Qué características tienen los estudiantes a los cuales va dirigido el currículo?, ¿Cómo es su proceso evolutivo?, ¿Qué potencial intelectual los caracteriza?, ¿Cómo es el desarrollo de su autoestima personal?, ¿Cómo experimenta su sentido de identidad?

Entre los principales principios psicológicos, se encuentran: Ortiz, A (2015)

• La persona es la causa base del aprendizaje.

Según Marchesi, A. y Coll, C. (2014), el fin de toda educación es que la persona actúe de manera integrada y afectiva, que construya su propia realidad y que encuentre su identidad particular.

Este principio se relaciona con la teoría del potencial de aprendizaje según la cual, gracias a la modificabilidad cognitiva, las habilidades del pensamiento son ganadas a través de la experiencia de aprendizaje. El papel del docente como mediador activo de aprendizajes, constituye el eje central de esta teoría.

• La persona sola aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende.

Este principio se basa en la teoría del aprendizaje significativo y tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos existentes. El aprendizaje significativo, ya sea por recepción o por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico.

• La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

El ser humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose, asimismo a través de unos instrumentos psicológicos que lo denomina instrumentos mediadores. El hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos.

Este principio se relaciona con la meditación del aprendizaje, la cual facilita y ayuda a construir y reconstruir el conocimiento del propio estudiantado, aportándole experiencias positivas de aprendizaje.

• Aprender implica producir cambios duraderos, asimismo, cambiar los conocimientos y los conductos anteriores, y de alguna forma desaprender.

Este principio señala que la estructura cognitiva del estudiante puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimiento.

Todas las funciones atribuidas a la estructura cognitiva implican directamente los esquemas de conocimiento; la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva.

• El desarrollo metacognitivo como mecanismo de autorregulación del aprendizaje

Este principio está relacionado con el conocimiento sobre la propia cognición, lo cual implica ser capaz de tomar consciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.

La metacognición es la capacidad para hacer conscientes los conocimientos y habilidades que poseemos. Implica una cierta habilidad para planificar estrategias, producir la información y hacerla consciente, reflejar y evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento (pensar sobre el propio pensamiento).

• La motivación intrínseca hacia el aprendizaje genera enfoques de aprendizaje más profundos.

Promover la motivación intrínseca contribuye al desarrollo de enfoques de aprendizaje más profundos en el estudiante. La motivación intrínseca es producto de la autodeterminación y la competencia percibida; la autodeterminación es el sentimiento de elegir, o libre arbitrio, y se opone a la obligación, a la presión social, a la situación de evaluación.

• El aprendizaje colaborativo permite que los estudiantes aprendan en contextos de conocimientos situados.

Este enfoque de aprendizaje supera el enfoque de aprendizaje cooperativo, se basa en una forma de interacción donde los estudiantes tienen más poder sobre su aprendizaje, los estudiantes son responsables del gobierno y evaluación de su grupo; los procesos democráticos entre los estudiantes son algo habitual, incluyendo la interdependencia positiva y enfoques críticos de aprendizaje social.

• Teoría del aprendizaje conectivista de Siemens (2004)

Es considerada como una teoría orientada para la era digital, la cual en contraste con otras teorías como: conductistas, cognitivistas y constructivistas, plantea que el conocimiento se genera mediante redes a través de conexiones por el uso de entornos virtuales (Ortiz & Corrêa, 2020).

Gonzáles (2020) considera que la tecnología ha llegado para quedarse por sus avances e innovaciones en las formas de hacer educación con proceso de enseñanza-aprendizaje más abiertos, dinámicos y flexibles mediante la incorporación de estrategias didácticas para la formación a distancia como lo es la educación virtual (citado por Ortiz y Correa, 2020).

1.2. Fundamentos legales y normativos

El presente Plan Curricular se enmarca en:

a) Constitución Política del Perú.

b) Ley N°28044, Ley General de la Educación.

c) Ley N° 30220, Ley Universitaria.

d) Ley N°28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa —SINEACE,

e) Ley N° 31638, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Mo Fiscal 2023,

t) Decreto Supremo N°012-2020-MINEDU, que aprueba la Política Nacional de Educación Superior y Técnico Productiva,

g) Resolución Asamblea Universitaria N°290-2024-UN/JBG, que aprueba el Estatuto de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

h) Resolución Consejo Universitario N°22744-2025-UNJBG, que aprueba la versión actualizada del Plan Estratégico Institucional 2025-2030 de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

i) Resolución Rectoral N°14086-2024-UNJBG, que aprueba la Guía Metodológica del diseño curricular ‘Régimen de estudios semestral, por créditos flexible y basado en competencias’.

j) Resolución Rectoral N°13221-2024-UNJBG, que aprueba la conformación de la Comisión Académica Curricular de la UNJBG.

k) Modelo Educativo de la UNJBG, aprobado con Resolución Rectoral N°14085-2024-UNJBG.

l) Resolución de creación y funcionamiento de la Facultad de Ciencias Médicas con sus Escuelas Académico Profesionales de Medicina Integral, Odontología, Farmacia y Bioquímica, en la Universidad Jorge Basadre Grohmann, R.R. n.° 9749-97-UN/JBG.

ll) Resolución modificación de la denominación de Escuela Académico Profesional de Medicina Integral a Escuela Profesional de Medicina Humana, R.C.U. n.° 626-99-CU- UN/JBG.

m) Fusión, ordenamiento y creación de Facultades: Facultad de Ciencias de la Salud (Resolución de Asamblea Universitaria n.° 128 – 2010 – COG – UN/JBG)

n) Código de Ética y Deontología del Colegio Médico del Perú 2023

1.3. Fundamentos doctrinarios

Fundamento Filosófico

El enfoque filosófico nos invita a reflexionar acerca de la posición del hombre en la naturaleza y su función en el mundo que lo rodea. Es así como dentro de las diversas disciplinas filosóficas encontramos a la gnoseología, epistemología y ética que fundamentan el quehacer filosófico dentro de nuestra casa de estudios. La visión de nuestra propuesta formativa se basa en brindar un servicio de calidad tomando en cuenta a nuestros estudiantes como personas importantes para la sociedad, para ello desarrollamos sus competencias investigativas con una sólida formación ética que le permitan trascender en tiempo.

En tal sentido, el modelo educativo de la UNJBG se enmarca en esta visión del hombre y su poder de transformar la naturaleza a través de su fuerza física y más actualmente, del desarrollo de la ciencia y tecnología. Nuestro modelo responde desde el punto de vista ontológico a la construcción de un profesional que se reconoce como actor principal dentro de las transformaciones sociales poniendo énfasis en el análisis epistemológico de las diferentes disciplinas científicas que se van desarrollando con el devenir del tiempo y bajo una formación ética va tomando decisiones en favor del desarrollo de la comunidad.

1.3.1 Principios de la educación universitaria

Calidad y Rigor Académico

–Búsqueda y difusión de la verdad: Orienta la actividad intelectual hacia el conocimiento honesto y transparente.

–Calidad académica y mejoramiento continuo: Exige cumplir con estándares educativos óptimos, regulados por la SUNEDU.

–Espíritu crítico y de investigación: Estimula el cuestionamiento científico y la producción de conocimiento innovador.

–Pertinencia de la enseñanza e investigación: Vincula directamente el aprendizaje y las tesis con la realidad social y las necesidades de desarrollo del país.

Libertades y Gobernanza

–Autonomía: Garantiza la potestad auto-normativa, académica, administrativa, económica y de gobierno de cada institución.

–Libertad de cátedra: Resguarda el derecho de los docentes a exponer sus materias según sus propios enfoques teóricos.

–Democracia institucional: Promueve la participación de la comunidad universitaria en la toma de decisiones y elección de autoridades.

–Meritocracia: Establece que el acceso, permanencia y ascenso de docentes y estudiantes se base exclusivamente en aptitudes y logros demostrados.

Ética y Convivencia Social

–Ética pública y profesional: Guía la conducta de las autoridades, profesores y alumnos bajo valores morales estrictos.

–Pluralismo, tolerancia y diálogo: Fomenta la aceptación de diversas corrientes de pensamiento e identidades culturales.

–Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación: Condena taxativamente cualquier acto que vulnere la dignidad humana.

–El interés superior del estudiante: Asegura que las decisiones institucionales den prioridad al bienestar académico e integral del alumnado.

1.3.2 Visión y Misión

Misión de la Carrera de Medicina Humana UNJBG

Formar profesionales médicos de excelencia académica, con valores, conocimiento científico y en investigación, y que con humanismo desarrollen promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la salud para la solución de problemas sanitarios con responsabilidad social de la Región y del País.

Visión de la Carrera de Medicina Humana UNJBG

Ser identificados como una carrera profesional de excelencia académica, con formación de médicos con vocación de servicio, integridad e investigación científica para la solución de problemas sanitarios de la región y del país.

1.3.3 Valores

•
Tolerancia: Capacidad de aceptar o asumir una postura respetuosa y objetiva hacia aquellas opiniones y actitudes de otros, con el fin de conservar mejores relaciones personales.

•
Respeto: El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Respetar a otra persona es ponerse en su lugar, tratar de entender qué es lo que lo motiva y en base a eso ayudarla si fuera el caso.

• Honestidad: Forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo, que, junto a la justicia, exige dar a cada uno lo que le es debido.

•
Responsabilidad: relacionada con la disposición de cumplir con nuestros compromisos y deberes morales, éticos o académicos. Tiene como objetivo reconocer el alcance, las consecuencias y la toma de conciencia de nuestras acciones y decisiones.

•
Solidaridad: Es un acto con sentimiento de unidad ante metas o intereses comunes que nos mueven a involucrarnos sin esperar nada a cambio.

•
Justicia: es un principio moral que tiene como premisa: dar a cada uno lo que le corresponde.

• Igualdad: principio jurídico por el cual se reconoce a todos los ciudadanos, sin distinción de clase, raza o religión, la capacidad para los mismos derechos. En un sistema democrático se pretende que la igualdad responda a criterios de proporcionalidad, equidad, mérito y acceso a las mismas oportunidades.

CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

2.1. Contexto nacional y global:

Contexto Global:

• Transición epidemiológica mundial:

La formación médica enfrenta actualmente importantes desafíos derivados de los cambios demográficos, epidemiológicos, tecnológicos y sociales que ocurren a nivel mundial. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) las principales causas de muerte son las enfermedades no transmisibles ya que representan el 70% de defunciones en todo el mundo, así como el 86% de los 17 millones de personas que mueren prematuramente o antes de cumplir los 70 años.

• Envejecimiento poblacional:

En todo el mundo, las personas viven más tiempo que antes. Actualmente, la esperanza de vida al nacer es de 73,3 años. Este cambio demográfico tiene importantes repercusiones para la salud pública ya que mantener un buen estado de salud ayuda a que los adultos sean independientes y participen activamente en la vida familiar y en comunidad. Por este motivo, la educación médica debe adaptarse a estos cambios demográficos y promover un enfoque integral del curso de vida.

• Emergencias sanitarias globales:

Según la OMS la pandemia de COVID-19 tuvo un impacto significativo en los servicios de salud, reporta que el 92% de los estados miembros notificaron perturbaciones en su sistema sanitario para aproximadamente la mitad de los servicios estudiados. Un ejemplo claro es en el caso de la tuberculosis que experimentó un fuerte retroceso en cuanto al cribado y acceso al tratamiento.

• Recomendaciones de la UNESCO:

Según las estimaciones de la UNESCO, a nivel mundial la cantidad de estudiantes matriculados en educación superior se ha duplicado, pasando de 100 millones en el año 2000 a 269 millones en el 2024. La UNESCO refiere que los sistemas de educación superior son la clave del progreso social debido a que promueven el conocimiento y la innovación en el mundo. Por tal motivo es importante formar profesionales capaces de adaptarse a entornos complejos y cambiantes.

Contexto Nacional:

• Perfil epidemiológico peruano:

Según el Ministerio de Salud , en el Perú las principales causas de mortalidad en la población adulta son las enfermedades isquémicas del corazón, cirrosis, infecciones respiratorias agudas bajas, diabetes mellitus y enfermedades cerebrovasculares. Además, la mortalidad materna es de 52.2 por cada 100 mil nacidos vivos.

• Esperanza de vida:

Según el último informe presentado por el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables en el 58° Período de Sesiones de la Comisión de Población y Desarrollo de las Naciones Unidas llevada a cabo en el 2025, la esperanza de vida de los peruanos es de 77,2 años así como la reducción de la fecundidad adolescente de 13.9% a 8.2% entre los años 2013 y 2023.

• Persistencia de malnutrición y anemia:

Según el INEI, en 2021, la malnutrición crónica afectaba al 11,5 % de los niños menores de 5 años, lo que supuso una disminución frente al 13,1 % de 2016. Considerando el lugar de residencia, la malnutrición crónica afectaba mucho más a las niñas y los niños de zonas rurales (24,4 %) que a los de zonas urbanas (6,8 %). Además según el INS actualmente en el Perú el 40.1% de los niños, de 6 a 35 meses, sufre de anemia, siendo Puno, Cusco, Huancavelica, Ucayali y Loreto los departamentos más afectados.

• Por este motivo, la OMS recomienda reorientar los sistemas de salud hacia la atención primaria de salud (APS) es decir al primer nivel de atención para lograr la meta 3.8 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que se centra en alcanzar una cobertura sanitaria universal, incluida la protección contra los riesgos financieros, el acceso a servicios de salud esenciales de calidad y acceso a medicamentos y vacunas esenciales seguros, eficaces, de calidad y asequibles para todos.

Por ello, la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann se compromete a formar médicos cirujanos con preparación científica, tecnológica, humanística y ética, capaces de responder a necesidades locales, nacionales y globales, promover la equidad en salud y contribuir al desarrollo sostenible de la región del país.

2.2. Breve historia de la carrera profesional

• La Escuela Profesional de Medicina Humana de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann surge como respuesta a la necesidad de formar profesionales médicos que contribuyan a la atención de los problemas de salud de la región sur del Perú. Su creación fue impulsada durante la década de 1990 por docentes y autoridades universitarias comprometidos con el fortalecimiento de las ciencias de la salud.

• En 1997 se formalizó la creación de la Facultad de Ciencias Médicas y de la Escuela Profesional de Medicina Humana, iniciando un proceso de crecimiento académico orientado a la formación integral del médico cirujano. Desde entonces, la carrera ha desarrollado progresivamente su infraestructura, convenios docentes-asistenciales, campos clínicos y procesos de mejora curricular.

• Actualmente, la Escuela Profesional de Medicina Humana orienta su formación bajo un enfoque basado en competencias, alineado con los estándares nacionales de calidad educativa y las tendencias internacionales de educación médica, con el propósito de formar profesionales competentes, éticos, humanistas e investigadores al servicio de la sociedad.

2.3. Demanda social de la carrera (estudio de mercado):

• La demanda de profesionales médicos continúa siendo una prioridad nacional debido al crecimiento poblacional, el incremento de enfermedades crónicas, las necesidades de atención primaria, el envejecimiento de la población y la expansión de los servicios de salud.

• La carrera de Medicina Humana de la UNJBG presenta históricamente una alta demanda de postulantes, siendo una de las carreras con mayor nivel de competitividad en los procesos de admisión. La mayoría de los ingresantes destacan por su rendimiento académico y proceden tanto de la región Tacna como de otras regiones del país.

• Los egresados muestran elevados niveles de inserción laboral. Aproximadamente el 98% se encuentra trabajando o realizando estudios de especialización médica, mientras que un porcentaje importante ocupa cargos asistenciales, académicos y de gestión en instituciones nacionales.

2.4 Campos de ocupación y desempeño profesional:

• El médico cirujano egresado de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann estará capacitado para desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, integrando conocimientos científicos, competencias clínicas, investigación, gestión y responsabilidad social.

CAMPOS OCUPACIONALES:

• Área asistencial:

• Hospitales del MINSA

• Hospitales de ESSALUD

• Fuerzas Armadas y Policía Nacional

• Clínicas privadas

• Dirección Regionales de Salud

• Redes Integradas de Salud

• Programas de prevención y promoción de la salud

• Epidemiología y vigilancia sanitaria

• Docencia universitaria

• Institutos de investigación

• Universidades

• Centros de investigación

• Unidades de investigación hospitalaria

• Ensayos clínicos

• Evaluación de tecnologías sanitarias

• Investigación epidemiológica

• Investigación clínica l

• Administración en salud

• Gestión de servicios de salud

• Auditoría médica

• Telemedicina

• Salud digital

• Inteligencia artificial aplicada a la medicina

• Informática biomédica

CAPÍTULO III: PERFIL DEL INGRESANTE Y DEL GRADUADO

3.1 Objetivos Académicos

La carrera de Medicina Humana de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann establece como objetivos académicos:

1. Formar de manera integral Médicos Cirujanos con una sólida base científica, humanística, ética y de responsabilidad social, capaces de desempeñarse eficientemente en los diferentes niveles de atención del sistema de salud.
2. Desarrollar competencias investigativas orientadas a la solución de problemas prioritarios de salud locales, regionales y nacionales mediante el método científico y la medicina basada en evidencias.
3. Promover la educación médica continua, el autoaprendizaje y la adaptabilidad a los avances tecnológicos y los entornos sanitarios cambiantes de la sociedad contemporánea.

3.2. Perfil del ingresante

El ingresante a la Escuela Profesional de Medicina Humana de la UNJBG debe demostrar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores mínimos y complementarios indispensables para iniciar con éxito su formación médica:

• Competencia Científica, Matemática e Investigativa: Capacidad para comprender el mundo natural a través del razonamiento lógico-matemático y el pensamiento inductivo-deductivo. Demuestra una apropiación adaptativa de conceptos básicos de las ciencias biológicas, químicas y físicas, así como una curiosidad profunda orientada a la búsqueda de evidencia y el método científico.

• Comunicación Efectiva e Interpersonal: Habilidad para comprender y producir textos complejos de forma oral y escrita en su lengua materna, interactuando de manera clara, coherente y asertiva en contextos académicos. Asimismo, muestra apertura para el desarrollo de la escucha activa, elemento clave para la futura relación médico-paciente.

• Aptitud Vocacional, Ética y Humanismo: Demostración explícita de interés genuino por la profesión, sensibilidad social, empatía y compromiso ético inquebrantable hacia el cuidado de la vida, el respeto a la dignidad humana y el bienestar de la persona y su entorno.

• Autonomía, Autorregulación y Aprendizaje Continuo: Reconocimiento de su proceso de aprendizaje como un acto activo, crítico y autorregulado. Muestra disposición para la mejora continua, el trabajo colaborativo, interdisciplinario y la adaptabilidad a los avances de la ciencia médica.

• Ciudadanía, Interculturalidad y Compromiso Ambiental: Práctica de conductas orientadas al respeto de la diversidad cultural y el reconocimiento de los determinantes sociales de la salud. Demuestra compromiso con las normas de convivencia armónica, la responsabilidad social y la preservación del medio ambiente.

• Capacidad de afrontamiento y Salud Integral: Conciencia y práctica de hábitos orientados a preservar su salud física y mental. Demuestra resiliencia, tolerancia a la frustración y habilidades de gestión del estrés, necesarias para asumir las altas exigencias académicas y emocionales de la formación médica.

• Alfabetización Digital y Tecnológica: Capacidad básica para el manejo de tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas para el aprendizaje, la gestión del conocimiento y la aproximación a las nuevas tecnologías en salud.

3.3. Perfil de egreso

El graduado de la Escuela Profesional de Medicina Humana de la UNJBG es un profesional médico de excelencia académica y profunda vocación humanista, altamente competente para intervenir en el proceso salud-enfermedad mediante acciones integrales de promoción, prevención, recuperación y rehabilitación. Actúa con responsabilidad social, liderazgo y un sólido compromiso ético, aplicando el método científico y la evidencia para resolver los problemas sanitarios prioritarios de la región y del país.

Para asegurar el cumplimiento de la misión institucional, el egresado demuestra competencias sólidas en los siguientes dominios:

A. Práctica Clínica Integral y Excelencia Académica

• Competencia: Resuelve los problemas de salud más prevalentes y de emergencia de la población, aplicando de manera integrada sus conocimientos científicos en ciencias biomédicas, clínicas y socio médicas.

• Desempeño: Realiza historias clínicas meticulosas, ejecuta un razonamiento diagnóstico preciso, prescribe tratamientos basados en la mejor evidencia científica disponible y acompaña la rehabilitación integral del paciente en los diferentes niveles de atención.

B. Salud Pública, Prevención y Responsabilidad Social

• Competencia: Diseña, ejecuta y evalúa programas de intervenciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, respondiendo con responsabilidad social a la realidad sanitaria local y nacional.

• Desempeño: Participa en la planificación, ejecución y evaluación de programas e intervenciones de salud pública, utilizando indicadores de salud para la toma de decisiones.

C. Investigación Científica y Gestión del Conocimiento

• Competencia: Genera y aplica el conocimiento científico para la solución de problemas sanitarios y el avance de la medicina.

• Desempeño: Diseña y desarrolla proyectos de investigación científica, evalúa críticamente la literatura médica y utiliza las tecnologías de la información para mantener un aprendizaje continuo y resolver dilemas de la práctica médica diaria.

D. Ética, Humanismo y Profesionalismo

• Competencia: Ejerce la profesión médica con un alto sentido ético, empatía y respeto irrestricto por la vida y los derechos humanos.

• Desempeño: Establece una relación médico-paciente basada en la confianza y la comunicación asertiva; respeta la diversidad cultural, la autonomía del paciente y actúa bajo los principios normativos y bioéticos vigentes en el país.

E. Trabajo en Equipo y Gestión en Salud

• Competencia: Lidera e integra equipos de trabajo multidisciplinarios e intersectoriales en los servicios de salud.

• Desempeño: Demuestra habilidades de comunicación interpersonal y gestión básica en salud para optimizar los recursos sanitarios y garantizar una atención segura, oportuna y de calidad.

3.3.1 Competencias generales

• CG1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis: Aplica el pensamiento crítico y reflexivo para la toma de decisiones complejas en la práctica médica.

• CG2. Comunicación oral y escrita: Utiliza eficazmente la comunicación clínica y académica tanto en su lengua materna como en un segundo idioma.

• CG3. Tecnologías de la información: Busca, procesa y evalúa críticamente información científica proveniente de bases de datos indexadas y herramientas informáticas orientadas a la medicina.

• CG4. Compromiso ético y responsabilidad social: Actúa bajo las normas deontológicas de la profesión médica, demostrando compromiso con el desarrollo sostenible, el respeto a los derechos humanos y la diversidad sociocultural del paciente.

• CG5. Trabajo en equipo y liderazgo: Demuestra habilidades interpersonales para integrarse y dirigir equipos de salud multidisciplinarios e intersectoriales.

• CG6. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente: Gestiona de forma autónoma su propio conocimiento técnico-médico a lo largo de la vida.

3.3.2 Competencias específicas

Dominio de Acción 01: Práctica Médica Clínica y Asistencial

• Competencia Específica 01: Comprende, describe e integra las ciencias biomédicas básicas (anatomía, fisiología, bioquímica, genética, patología, farmacología, microbiología) con la práctica clínica real para explicar las alteraciones morfológicas y funcionales del cuerpo humano en las distintas etapas de la vida.

• Competencia Específica 02: Brinda atención integral al paciente individual, familiar y comunitario a través de la elaboración de una historia clínica rigurosa, el diagnóstico preciso, el tratamiento oportuno y la rehabilitación basada en la mejor evidencia científica y el respeto a la interculturalidad.

Dominio de Acción 02: Salud Pública y Medicina Comunitaria

• Competencia Específica 03: Diseña, ejecuta y evalúa intervenciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, respondiendo a los determinantes sociales, perfiles epidemiológicos y necesidades sanitarias de la región Tacna y del país.

Dominio de Acción 03: Administración y Gestión en Gerencia de Salud

• Competencia Específica 04: Aplica los principios de administración, gestión estratégica y optimización de recursos (humanos, financieros, logísticos y tecnológicos) en los servicios de salud públicos y privados.

• Subcompetencias:

• Gestiona y administra con eficacia y eficiencia establecimientos del primer y segundo nivel de atención de salud (microrredes, centros de salud).

• Conduce auditorías médicas y procesos de mejora continua de la calidad de la atención orientada a la seguridad del paciente.

• Ejerce liderazgo estratégico para resolver conflictos organizacionales en los equipos de salud.

Dominio de Acción 04: Investigación Formativa y Científica

• Subcompetencias:

• Plantea preguntas de investigación relevantes basadas en brechas del conocimiento médico.

• Utiliza herramientas bioestadísticas e informáticas para el análisis de datos de salud.

• Difunde de forma ética los resultados de investigación mediante la redacción de artículos científicos.

3.4. Objetivos Educacionales

• OE1. Desempeñarse con solvencia técnica, juicio crítico, responsabilidad ética y compromiso social en la atención integral de la salud de las personas, familias y comunidades en los ámbitos público y privado.

• OE2. Desarrollar un proceso permanente de actualización, especialización y educación continua que fortalezca las competencias profesionales de acuerdo con los avances científicos y las necesidades del sistema de salud.

• OE3. Ejercer liderazgo y participar en la gestión de servicios, programas y proyectos de salud, promoviendo el trabajo interdisciplinario, la calidad de la atención y la mejora continua.

OE4. Contribuir al desarrollo científico mediante la investigación, la innovación y la aplicación de la mejor evidencia disponible para fortalecer la práctica médica y la toma de decisiones en salud.

Analizar cambios necesarios y sustentarlos en fusión, eliminación y creación.

Se coloca en primer lugar la Malla curricular de la UNJBG y luego la Malla curricular de UPAO, con la cual no se desea comparar, pero sí justificar las mejoras que se desea hacer en la Malla curricular de UNJBG en forma sustentada

1. En el primer ciclo la Historia de la Medicina es un curso que da a conocer los cambios, desarrollo y evolución de la medicina a lo largo del tiempo, pero debería ser eliminada es mejor cambiarlo por los cursos que se presentan en primer ciclo de la UPAO, como: “Metodología del aprendizaje universitario” y/o “Biofísica Medica” que da a conocer más acerca de los equipos biomédicos como desfibrilador, ventilador mecánico, monitores u otros equipos médicos de importancia para el alumno de medicina.

2. En el segundo ciclo a la Malla curricular de UNJBG se le debería agregar “Introducción a la profesión” para que el alumno pueda entender el propósito del médico más allá de una remuneración económica, la medicina es una profesión de servicio y es una ciencia humanística, tiene un gran sentido de empatía, humanidad, tolerancia y paciencia.

3. En el tercer ciclo de la malla curricular de UNJBG, los cursos son de carrera y se debería agregar “Ética y valores” que está en la malla curricular de la UPAO, este curso es de gran importancia que se debe enseñar desde los primeros años para que la profesión médica se desarrolle dentro de un marco del “acto médico” en forma adecuada con enfoque ético en todo lo que comprende su atención al paciente. Cabe resaltar que la malla curricular de la UNJBG en cuarto ciclo tiene un curso de “Etica y deontología Médica” pero también hay que agregarle “valores”.

4. En el cuarto ciclo de la malla curricular de UNJB es adecuado, pero el curso de “Etica y deontología médica y valores debería enseñarse en el tercer ciclo, debido a la importancia del curso.

5. En el quinto ciclo de la malla curricular de UNJBG el curso de epidemiología debe integrar también: “Salud, sociedad y Medicina Preventiva” cómo se lleva en la curricula de la UPAO, debido a que los temas se complementan con la epidemiología; además el curso que lleva la UPAO de: “ciudadanía y derechos humanos” es de suma importancia, debido a que no todos los universitarios ejercen una adecuada ciudadanía y no comprenden la magnitud del respeto y cumplimiento de los derechos humanos a todo nivel, que esta alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

6. En el sexto ciclo de la malla curricular de UNJBG ya hay el curso de “Psicologia general” en el ciclo quinto y ahora es “Psicologia medica” que es un tema de interés pero, para tener dos cursos, sería para la Carrera de Psicología, en vez de Psicología médica el curso que tiene la UPAO en sexto ciclo “Medio ambiente y desarrollo sostenible” es de mayor prioridad, debido al cambio climático y los eventos a causa del cambio climático, que causan contingencias que demandan movilización de muchos recursos, como Pandemias, Calentamiento Global, etc.

7. En el séptimo ciclo de la malla curricular de UNJBG, el curso de Geriatría debería ser electivo, el curso de Neurología debería estar dentro del curso de Medicina I es un curso que tiene 14 créditos y se debería agregar el curso que tiene la malla curricular de la UPAO “Médico-paciente!, debido a que este lazo es de suma importancia que se le debe inculcar al alumno, pues sin una buena relacion de comunicación médico -paciente, el paciente no va a realizar las actividades encomendadas en el consulta y no mejorara su enfermedad.

8. En el octavo ciclo de la Malla curricular de la UNJBG se debe fusionar el curso de dermatología a Medicina II y retirar Medicina Basada en evidencia, debido a que todos los cursos son acerca de Medicina Basada en evidencia y es muy redundante.

9. En el noveno ciclo de malla curricular el curso de Salud integral es muy redundante en el ciclo 12 de la malla curricular de UNJBG ya tiene el curso de “Atencion integral a la comunidad”, se repetirán muchos conceptos, lo ideal es fusionarlos.

10. En el décimo ciclo de la malla curricular de la UNJBG, es importante el curso de “ Medicina Legal”, que de pautas básicas para enfrentar problemas de índole médico-legal y sentar las bases para una práctica médica inocua.

11. En el undécimo ciclo el curso de Cirugia III debería fusionarse con Cirugia II y Cirugia I y el curso de urgencias y emergencias debería ser curso electivo, debido a que las principales patologias de emergencia son enseñadas en medicina I y medicina II.

12. En el ciclo duodécimo, el curso de Obstetricia II debe fusionarse con Obstetricia I, para dar paso a la enseñanza de otros cursos ya mencionados.

13. Los ciclos del internado médico son ciclos que son parte de la práctica de séptimo año a carrera de los alumnos de medicina y no se deben modificar.

14. En general como vemos comparativamente, lo rescatable de la malla curricular de la UNJBG es que tiene varios cursos dedicados a la investigación, que está alineado con el perfil de egreso y misión, pero también al evaluar la totalidad de créditos tiene 340 en comparación con UPAO que tiene 329 con los cuales cumple con los objetivos nacionales de formación profesional en Medicina Humana, generando mayor tiempo para su organización de los alumnos de pregrado de la Carrera de Medicina.

CAPÍTULO V: ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN

5.1 Estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje:

• Debido a nuestro enfoque por competencias, presentaremos estrategias de enseñanza-aprendizaje que se puede utilizar para desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontraran en situaciones de la vida profesional. Las propuestas son las siguientes:

1. Aprendizaje Basado en Problemas: Estrategia centrada en el estudiante que utiliza problemas clínicos reales o simulados como punto de partida para construcción del conocimiento. Los estudiantes analizan la situación, identifican necesidades de aprendizaje, buscan evidencia científica y proponen soluciones fundamentadas, mientras que el docente actúa como facilitador del proceso.

1. Aprendizaje Basado en Proyectos: Metodología en la que los estudiantes desarrollan un proyecto durante el curso para resolver una necesidad o problema del contexto, integrando conocimientos, habilidades y actitudes mediante el trabajo colaborativo.

1. Aprendizaje Invertido (Flipped Learning): Se desarrolla en un ambiente interactivo, donde el docente guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos ya aprendidos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. El tiempo presencial se dedica a análisis de casos, resolución de problemas, discusión clínica y aplicación del conocimiento.

1. Exposición Dialogante (Participativa): Explicación y demostración de contenidos a cargo del docente, que es nutrida con intervenciones de los estudiantes los cuales pueden surgir espontáneamente o ser motivadas mediante preguntas u actividades planteadas por el docente.

1. Coaching para el Aprendizaje: Es un proceso de acompañamiento en el que el docente orienta al estudiante para identificar metas de aprendizaje, fortalecer habilidades de autorreflexión, reconocer oportunidades de mejora y potenciar el desarrollo profesional mediante retroalimentación continua.

CAPÍTULO VI: SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ACREDITACIÓN PARA EL GRADO Y TÍTULO PROFESIONAL

6.1 Evaluación del aprendizaje

1. Enfoque de evaluación: La evaluación se orienta a verificar el desarrollo progresivo de las competencias del estudiante mediante evidencias de desempeño en contextos reales o simulados. Se privilegia la evaluación formativa, continua e integral, promoviendo la retroalimentación oportuna, la reflexión crítica y la mejora continua del aprendizaje.
2. Objeto de evaluación: Se evalúa el resultado del aprendizaje de los estudiantes que son desempeños manifiestos que concretan las competencias formuladas en el perfil de egreso de la carrera de medicina humana.
3. Sistema de evaluación: A través de evidencias de aprendizaje:
1. Evidencias de conocimiento

Estas evidencias permiten que los estudiantes demuestren o expliquen los principios, conceptos, teóricas científicas, información relevante , entre otros.

En todos los cursos serán del 40%.

1. Evidencias de desempeño

Permiten observar cómo el estudiante pone en acción los conocimientos adquiridos. Estas evidencias permiten indagar, conocer y comprender cómo, cuánto, cuándo, dónde el estudiante puede transferir la acción, lo que sabe. Por lo tanto, son signos concretos observables que permiten establecer si un proceso se está realizando de acuerdo con lo previsto. En todos los cursos será del 30 %.

1. Evidencias de producto

Estas experiencias permiten focalizar la pertinencia y adecuación de una determinada producción y permiten conocer qué sabe hacer (producir) el estudiante con lo que sabe. Es la recopilación de signos concretos que pueden visualizarse y analizarse para establecer fehacientemente los resultados esperados. En todos los cursos corresponde al 30 %.

El sistema de evaluación del aprendizaje sea cualitativo o cuantitativo, se reduce a escala vigesimal. En la escala vigesimal, se aprueba una asignatura cuando se obtiene un puntaje igual o mayor a once (11). La fracción igual o mayor a 5 décimos (0,5) se considera como la unidad inmediata superior. En la evaluación de las competencias se puede considerar los siguientes aspectos: el uso de las rúbricas, la evaluación de portafolios, las pruebas o exámenes, evaluación por mapas conceptuales y la evaluación por desempeño.

Nota: En el internado médico, la Evaluación del conocimiento es del 20%, Evaluación del desempeño es del 70% y la Evaluación del producto es del 10%.

1. Técnicas e Instrumentos de evaluación:

Son un conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para valorar con los indicadores propuestos. Los instrumentos constituyen el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir la técnica y recabar en forma sistematizada información. Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos.

Técnicas:

• Resolución de casos clínicos

• Aprendizaje Basado en Problemas

• Simulación clínica

• Portafolio

• Exposiciones dialogadas

• Autoevaluación

• Proyectos

• Examen

Instrumentos:

• Rúbricas analíticas

• Listas de cotejo

• escalas de valoración

• cuestionarios

• exámenes

6.2 Evaluación de las competencias del graduado

En el documento del plan curricular no se describe de manera explícita el sistema de evaluación del logro de las competencias del graduado.

Se propone fortalecer el sistema de evaluación de las competencias del graduado mediante un modelo de evaluación continua, integral y longitudinal que permita verificar de manera objetiva el logro del perfil de egreso. Esta propuesta busca asegurar la correspondencia entre las competencias declaradas en el currículo y el desempeño del estudiante en escenarios clínicos reales y simulados. Para ello, se recomienda incorporar los siguientes componentes:

• Evaluación integral y formativa. Se propone articular evaluaciones sumativas con estrategias de evaluación formativa durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta integración permitirá monitorear el progreso del estudiante, proporcionar retroalimentación oportuna y favorecer el desarrollo progresivo de las competencias clínicas.

• Implementación del Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE). Se recomienda incorporar el ECOE como instrumento de evaluación al finalizar las principales etapas clínicas y previo al egreso. Este método constituye un estándar internacional para valorar de manera objetiva habilidades clínicas, razonamiento diagnóstico, comunicación con el paciente y toma de decisiones en escenarios estandarizados.

• Uso de rúbricas y matrices de evaluación por competencias. Se propone diseñar e implementar rúbricas estandarizadas alineadas con las competencias del perfil de egreso, que permitan evaluar de manera homogénea el desempeño del estudiante y garantizar criterios objetivos de calificación entre asignaturas y docentes.

• Implementación de un portafolio digital de evidencias. Se recomienda incorporar un portafolio longitudinal en el que el estudiante documente evidencias de aprendizaje, actividades clínicas, procedimientos realizados, reflexiones y logros alcanzados durante la carrera. Este instrumento favorecerá la autorregulación del aprendizaje y facilitará el seguimiento del desarrollo de competencias.

Estas estrategias son ampliamente utilizadas en programas de medicina basados en competencias y permiten evaluar no solo la adquisición de conocimientos, sino también habilidades clínicas, actitudes y profesionalismo, aspectos esenciales para garantizar el logro del perfil de egreso y responder a los estándares nacionales e internacionales de calidad en educación médica.

6.3 Requisitos para obtener la certificación progresiva

En el documento del plan curricular no se describen de manera explícita los mecanismos para la certificación progresiva de competencias durante la trayectoria formativa.

Se recomienda establecer un sistema de certificaciones progresivas asociado a hitos formativos, que reconozca el logro de competencias específicas antes de avanzar a etapas de mayor complejidad clínica. La incorporación explícita de estos mecanismos fortalecería la coherencia entre el perfil de egreso, las estrategias de enseñanza y evaluación, facilita el seguimiento del desarrollo de competencias y contribuiría al aseguramiento de la calidad del programa, en concordancia con los principios de una formación médica basada en competencias y los estándares de acreditación en educación superior.

6.4 Requisitos para obtener el grado bachiller y título profesional

6.4.1 Requisitos para obtener grado de Bachiller en Medicina Humana

• Culminar el Plan de Estudios: Aprobar la totalidad de créditos de la Carrera de Medicina Humana.

• Internado Medico: Haber completado satisfactoriamente los 12 meses de Internado de forma obligatoria dentro de la malla curricular.

• Condición de Egresado: Contar con la respectiva constancia o resolución de egresado emitida por la Facultad de Ciencias de la Salud.

• Aprobación de Trabajo de investigación: Presentar y aprobar un informe o trabajo de investigación bajo la modalidad indicada de la Facultad de Ciencias de la Salud.

• Acreditación de Idioma: Demostrar el conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa (como quechua o aimara) en nivel intermedio.

• Solicitud de grado de Bachiller dirigida al Decano de Facultad de Ciencias de la Salud.

• Recibo de pago por derecho de diploma de grado de bachiller.

• Constancia de no adeudar: dinero, bienes, libros o materiales a la universidad.

6.4.2 Requisitos para obtener grado de Título Profesional de Medicina Humana

• Grado de Bachiller: es indispensable poseer previamente el grado académico de Bachiller en Medicina Humana registrado oficialmente ante la SUNEDU.

• Internado Medico: haber culminado y aprobado satisfactoriamente el año de prácticas preprofesionales obligatorias en establecimiento de salud autorizado por el MINSA, EsSalud o las Fuerzas Armadas.

• Modalidad de Titulación: se debe aprobar una de las vías contempladas por la universidad:

• a)Tesis: Elaboración, aprobación y sustentación pública de un trabajo de investigación original.

• b)Examen de Suficiencia Profesional: Evaluación teórica y práctica, según reglamento interno de la Facultad de Ciencias de la Salud.

• Solicitud de Titulación: Formulario Único de Tramite (FUT), dirigido al decano de la Facultad solicitando el título.

• Certificado de idioma: Acreditación de conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa, nivel intermedio, validado por un centro de idiomas.

• Documento de identidad: copia simple y legible de DNI o carnet de extranjería por ambas caras.

• Fotografías: fotos de frente, tamaño pasaporte o título a color, con fondo blanco y vestimenta formal.

• Comprobante de pago: recibo de pago por concepto de derechos de titulación de la universidad.

• Constancia de No Adeudar: Documento emitido por la universidad que certifique no tener deudas financieras, de biblioteca o de laboratorios.

CAPITULO VII EVALUACION DEL CURRÍCULO (Champin, 2014)

7.1 Monitoreo y evaluación del programa

El tipo de evaluación será: Estudio de caso

La metodología escogida para realizar esta investigación es la del “estudio del caso”, metodología que utiliza técnicas tales como la observación, las entrevistas, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc., pudiendo contar con datos tanto cualitativos como cuantitativos (Yin, 1994).

Se realizará un trabajo de campo de tipo mixto cuantitativo y cualitativo: cuyo objetivo será recoger la información de diferentes fuentes relacionadas con el proceso de educación-aprendizaje, del modelo de educación basado en competencias que es el foco del estudio. Para dicho fin se realizarán entrevistas a expertos en educación, decanos y docentes y se realizará un cuestionario a una población de estudiantes.

Diseño de investigación

El diseño del estudio del caso requiere atender varios aspectos, de forma que se reúnan los criterios deseables de evaluación. En concreto, vamos a referirnos a aspectos de la preparación general del caso que nos ocupa, de la recolección, el procesamiento, la conservación y el análisis de los datos obtenidos, y finalmente, de la contrastación de los datos obtenidos. Según Yin (1994).

El objetivo de la evaluación es el de estudiar cómo se gestiona la valoración del aprendizaje a través de los ciclos de formación del profesional en un currículo por competencias.

Quién: Los estudiantes de medicina en proceso de formación a través de un currículo por competencias.

Qué: La valoración del aprendizaje durante la formación profesional médica por competencias.

Cómo: A través del análisis de la teoría y de las entrevistas a audiencias que están relacionadas con el caso en cuestión.

Por qué: La responsabilidad social de la universidad, al declarar médico a un profesional competente.

Unidades de análisis

El proceso de recolección de datos requiere de un protocolo sistemático y controlado para obtener el máximo rendimiento. Con flexibilidad, sus fuentes de información, caminos de acceso, herramientas de medida y sus esquemas de interpretación. Las distintas fuentes utilizadas para obtener los datos que posteriormente serán analizados

• La revisión de documentos: Actividad para obtener información en el estudio de cualquier caso. El uso más importante de los documentos es corroborar y aumentar las evidencias encontradas en otras fuentes primarias y secundarias.

• La entrevista : Constituye el instrumento más importante utilizado en la evaluación. Se realizará entrevistas a dos grupos diferenciados: decanos, docentes.

• Las encuestas serán realizadas a los estudiantes.

Protocolo de organización de las entrevistas a profundidad:

1. Establecer comunicación vía correo electrónico con: Director de Carrera de Medicina, doctora(r) en educación con experiencia en diseño curricular por competencias, docentes responsables de las líneas curriculares de la Carrera de Medicina de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG) de Tacna. El primer contacto servirá para solicitar su participación en la investigación.
2. Obtenida ésta, se procederá a enviar un listado de temas que serán abordados en la sesión de entrevista, resaltando el hecho de que estos temas del listado no eran exclusivos, puesto que si durante la entrevista si surge otro tema de interés relacionado con la evaluación podría ser también abordado en la entrevista.
3. Se confirmará por correo electrónico la cita para la entrevista.
4. Cada sesión de entrevista durará 1 hora. Se realizará en ambientes reservados y durante el transcurso de esta se recogen datos relacionados con el entrevistado, sus antecedentes de educación y referencias de su experiencia como docente con el modelo curricular por competencias. En el caso de los coordinadores de líneas curriculares de UNJBG, se indagará sobre la metodología aplicada para la formación por competencias y el estilo de evaluación que aplican en los cursos de las líneas bajo su cargo.
5. Al final de cada entrevista se realizará la transcripción de esta la cual se enviará vía correo electrónico al entrevistado, solicitando su conformidad con el texto enviado de tal manera que ésta refleja lo tratado en la sesión. Una vez que se obtenga esta aprobación se considerará la transcripción de las entrevistas como un documento de trabajo para la investigación.

Estructura de las entrevistas a profundidad

Se diseñó un formato de entrevista orientado en primer lugar a conocer la educación de cada docente entrevistado y el modelo de educación al cual había sido expuesto durante su formación de pregrado. A partir de dicha información se solicitará al entrevistado que establezca una comparación entre dicho modelo educativo y el currículo por competencias (con el que el entrevistado este familiarizado, criterio esencial para su incorporación como parte de la investigación de este estudio).

Las preguntas de la entrevista tendrán como objetivo explorar las opiniones sobre la importancia de la integración curricular cuando se trabajaba con un currículo por competencias, el uso de herramientas de evaluación en el contexto de un currículo por competencias y la percepción sobre la forma con la que el estudiante de secundaria que ingresa a la universidad logra adaptarse a una educación por competencias. Finalmente se pedirá a los entrevistados emitir su percepción en relación con el proceso de desarrollo de las competencias durante los años de formación. La última pregunta se orientará para que el entrevistado realice una valoración acerca de las herramientas de evaluación que él mismo ha aplicado en los cursos bajo su responsabilidad y la opinión que tiene de las mismas en el contexto de la educación por competencias.

1. Se realizó una consulta a un grupo de expertos integrado por profesores de la universidad UNJBG sobre la pertinencia de cada una de las premisas. Se les pidió su opinión sobre si reflejaban las herramientas de evaluación que principalmente utilizaban y si permitían cubrir los aspectos más importantes relacionados con el proceso de aprendizaje y los logros obtenidos por los alumnos.

2. Validación de preguntas con un grupo de 22 alumnos para evaluar su facilidad de lectura, clara comprensión y si consideraban que podrían ser respondidas voluntariamente por sus demás compañeros.

El universo de estudiantes (total matriculados en 5º y 6º año) era de 90 y la muestra estuvo constituida por 41 estudiantes seleccionados de manera consecutiva correspondiendo entonces a un muestreo por conveniencia. La muestra por conveniencia es un muestreo no probabilístico.

Se procederá a una triangulación con contrastación de la información, entre la revisión teórica, encuestas a estudiantes y entrevistas para dar lugar a los resultados, conclusiones y recomendaciones después de la evaluación.

Monitorización del currículo de medicina humana UNJBG (Torres, 2013)

Proceso continuo y sistemático de recolección y análisis de datos para verificar que el plan de estudios se ejecute según lo planificado y responda a las necesidades de formación médica actual. Su objetivo principal es asegurar la calidad educativa, optimizar el rendimiento estudiantil y garantizar el cumplimiento de los estándares de acreditación en salud.

• Seguimiento del Avance Académico: Evalúa de forma periódica las tasas de aprobación, deserción y el desarrollo de competencias clínicas indispensables para el perfil del egresado.

• Evaluación de la Malla Curricular: Analiza la carga académica (créditos y horas), la pertinencia de las asignaturas básicas frente a las clínicas y la secuencialidad de los cursos fundamentales como anatomía, fisiopatología o epidemiología.

• Desempeño Docente: Monitorea si los métodos de enseñanza-aprendizaje, el uso de campos clínicos y las estrategias de evaluación clínica se alinean con los objetivos del programa de estudios.

• Resultados del Aprendizaje: Mide la preparación de los estudiantes comparando sus calificaciones con pruebas nacionales estandarizadas externas como el Examen Nacional de Medicina (ENAM) en el contexto peruano.

Instrumentos y herramientas comunes (Torres, 2013)

1. Encuestas de Opinión: Cuestionarios aplicados a estudiantes y docentes sobre la claridad de los sílabos, calidad de la infraestructura de simulación y acceso a sedes hospitalarias.
2. Sistemas de Portafolio Clínico: Herramientas físicas o digitales donde el estudiante registra sus procedimientos realizados en el internado médico o rotaciones comunitarias.
3. Auditorías Curriculares: Comités académicos internos o agencias externas que verifican periódicamente el cumplimiento de las normativas de educación universitaria.
4. Monitoreo del Perfil de Egreso: Seguimiento y retroalimentación constante de médicos recién egresados y sus empleadores en el sistema de salud para identificar brechas de conocimiento.

Indicadores de Entrada (Insumos y Planificación) (Torres, 2013)

Evalúan si el programa cuenta con los elementos iniciales necesarios para ejecutar el mapa curricular propuesto.

• Alineación del Perfil de Ingreso: Porcentaje de estudiantes admitidos que cumplen con las competencias premédicas requeridas.

• Disponibilidad de Campos Clínicos: Relación cuantitativa entre el número de alumnos matriculados y las plazas de rotación hospitalaria/comunitaria autorizadas.

• Idoneidad y Carga Docente: Proporción de profesores médicos con especialidad o posgrados clínicos/pedagógicos específicos para las asignaturas que dictan.

Indicadores de Proceso (Desarrollo del Currículo) (Torres, 2013)

Miden la progresión académica y la consistencia de la enseñanza-aprendizaje durante el ciclo formativo.

• Cumplimiento de Sílabos: Grado de ejecución real de los contenidos temáticos y las actividades prácticas planificadas en los cursos básicos y clínicos.

• Tasa de Retención y Promoción: Porcentaje de alumnos que avanzan regularmente de ciclo sin caer en rezago académico crónico.

• Desempeño en Evaluaciones Formativas: Resultados obtenidos en evaluaciones de progreso cognitivo y en el examen estructurado de habilidades clínicas.

Indicadores de Salida (Resultados Inmediatos) (Torres, 2013)

Verifican el logro de las competencias profesionales básicas al culminar el plan de estudios.

• Eficiencia Terminal y Titulación: Porcentaje de estudiantes que se gradúan e inician su titulación (frecuentemente vía tesis o examen nacional) dentro de los plazos normativos.

• Rendimiento en Exámenes Nacionales: Promedio de calificación y tasa de aprobación en pruebas estandarizadas nacionales de medicina (herramienta clave para la acreditación institucional).

• Cumplimiento del Perfil de Egreso: Nivel de logro alcanzado en las competencias clínicas evaluadas de forma objetiva durante el Internado Médico.

Indicadores de Impacto (Resultados a Largo Plazo) (Torres, 2013)

Rastrean la relevancia social del currículo y el desempeño del egresado en el entorno laboral real.

• Tasa de Empleabilidad: Porcentaje de médicos titulados que se insertan con éxito en el sistema de salud (público o privado) antes de los seis meses del egreso.

• Satisfacción de Empleadores: Nivel de conformidad de directores de hospitales y jefes de servicios de salud respecto a las destrezas clínicas, la ética y la capacidad resolutiva del egresado.

Acceso a Segundas Especialidades: Proporción de graduados que logran ingresar a programas de residentado médico o posgrados de investigación.

Nota: Se solicitó permiso al Director de Carrera de Medicina Humana de la UNJBG para referenciar su currículo actual y poder presentar una propuesta de mejora que según criterio pueda ser utilizada

Referencias Bibliográficas

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