¿Está la Educación Superior Peruana Preparada para la Era Digital? Desafíos y Oportunidades en la Implementación de las TIC

¿Está la Educación Superior Peruana Preparada para la Era Digital? Desafíos y Oportunidades en la Implementación de las TIC

BARDALES INGA JAMES

CRUZ LAZARO, GRECIA

SULCA QUINTANA JEAN CARLOS

¿Hasta qué punto la integración de la política organizacional y las inversiones en infraestructura tecnológica han logrado reducir la brecha digital en las universidades peruanas, y cómo podemos garantizar que el uso de las TIC no se convierta en una nueva forma de exclusión, sino en una herramienta inclusiva para toda la sociedad educativa?, en los últimos cinco años las universidades han avanzado en la incorporación de estas para poder reducir parcialmente la brecha digital, sin embargo para garantizar el uso de las TIC, y que no se conviertan en una forma de exclusión por los factores como la desigualdad, las diferencias regionales y socioeconómicas en la distribución de recursos, es esencial que se utilicen programas de capacitación digital para estudiantes, docentes y administrativos, ya que su implementación de manera efectiva puede mejorar la calidad educativa preparando a todo ese grupo humano para el mundo digital. En ese sentido, el propósito de este artículo de opinión es hacer reflexionar al público sobre la manera de integrar las TIC en la formación de docentes y alumnos en entidades de educación superior pública y privada, generando un aprendizaje más activo y colaborativo.

El impacto de la pandemia en la educación superior reveló deficiencias preexistentes en el uso de herramientas digitales, especialmente en instituciones que ya contaban con plataformas virtuales de aprendizaje, estas limitaciones se hicieron evidentes, tal como lo señala Arias (2023) mencionando lo siguiente:

Antes de la pandemia del Covid-19, la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (UNSAM), tenía el Sistema Virtual de Aprendizaje (SVA) implementado en la plataforma Moodle, pero no se utilizaba el aula virtual, el motivo principal era la falta de capacitación obligatoria a los docentes y alumnos. Además, existían problemas como la falta de habilidad en el uso de tecnologías digitales y conectividad deficiente (p.13).

Esta deficiencia afectó la igualdad de oportunidades, ya que los docentes como estudiantes enfrentaron barreras que pudieron haberse prevenido con mayor inversión y capacitación en TIC. Podemos destacar cómo la pandemia expuso las carencias en el manejo de herramientas tecnológicas en la educación superior y la necesidad de adaptación digital en los procesos académicos. Es necesario reflexionar sobre el rol de las universidades en preparar a sus docentes y estudiantes para un entorno digital ¿Qué tan preparadas están las instituciones educativas para enfrentar emergencias tecnológicas?, ¿Cómo asegurarán las universidades un acceso equitativo a la educación virtual en el futuro?

Dado el impacto positivo que las TIC han tenido en la educación superior, es vital reconocer que la implementación no esta libre de desafíos tal como lo señala Bernales (2023):

Sin embargo, a pesar de los numerosos beneficios de las TIC en la educación superior, también existen algunas preocupaciones asociadas con su uso. Es así que, algunos estudios han encontrado que el aprendizaje en línea puede llevar a una falta de motivación y compromiso de los estudiantes, así como a una mayor desconexión entre los estudiantes y los profesores (p. 1574)

Aunque las TIC tienen el potencial de enriquecer la educación, su implementación debería ser cuidadosa para prevenir efectos negativos al usarlas. Según lo leído, es necesario destacar que las TIC son herramientas valiosas para la educación superior, no obstante, su éxito dependerá de cómo se integren en el proceso educativo, por lo tanto, es imprescindible reflexionar sobre la forma en que se desarrollarán las estrategias pedagógicas que promuevan la interacción y compromiso, consideramos necesario plantear las siguientes preguntas, ¿Cuál es la manera en que las instituciones o universidades pretenden tratar las preocupaciones en relación a la falta de motivación y desconexión en el aprendizaje en línea?, y ¿Cuáles serían las estrategias que utilizarían para fortalecer la relación entre estudiantes y profesores en medios digitales?

En el presente los docentes, han invertido tiempo y recursos propios para nutrirse de conocimientos en el uso de las TIC en sus materias asignadas, este enfoque auto dirigido ha dejado al descubierto una importante carencia institucional, al respecto Quiroga et al. (2019), mencionan lo siguiente:

En la universidad, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han sido realizadas habitualmente por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por lo tanto, no ha existido en el organigrama institucional una ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de las TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiación, gestión y desarrollo. (p. 83-84).

Pensamos que por más entusiasmo y compromiso en los profesores los recursos utilizados en su autoconocimiento del uso de herramientas TIC, deben ser cubiertos por nuestras instituciones, según su política y responsabilidad hacia la educación superior, por lo tanto, se asumirían acuerdos directos e indirectos para un beneficio en común. En ese sentido el estado es el actor principal para encabezar este cambio disruptivo hacia la nueva era digital, en consecuencia, debemos reflexionar sobre las urgencias de las universidades públicas y privadas, con el fin de atender las necesidades de nuestros docentes y en principal de los alumnos; logrando así una mejor integración y uso de las TIC, además se evidencia la falta de inversión por parte de nuestras autoridades, generando incertidumbres respecto a los nuevos cambios digitales. Actualmente en nuestro país, ¿el Estado tiene las leyes y el financiamiento adecuado para atender estas nuevas necesidades?, ¿cuál es el alcance de las instituciones públicas y privadas en la formación de los docentes?

En el ámbito educativo la integración de las TIC representa una oportunidad sin precedentes para transformar, aprender y mejorar los procesos de enseñanza a través de un uso adecuado de estas, por ello Espíritu et al. (2022), indican lo siguiente:

El uso de las TIC debe verse como una herramienta que facilite el proceso de enseñanza – aprendizaje, que conlleve a cambios en el uso de estrategias, métodos y metodologías y que, a la vez, posibiliten un uso apropiado de las TIC a través de la interacción y colaboración tanto de docentes como estudiantes. (p. 4264).

Aseveramos que las bondades que estas manifiestan en su propósito digital en la educación superior brindarían al docente un rol protagónico como gestor y facilitador, en definitiva, llevarían el control, la orientación y el desarrollo del proceso de aprendizaje, ya que el desafío principal para la administración es mejorar la calidad del servicio, enfrentando la brecha digital y las diferencias socioeconómicas, por ello los docentes y estudiantes buscan fomentar habilidades que permitan optimizar el uso de las TIC, estas nos muestran retos colaborativos entre la tecnología, la enseñanza y el aprendizaje, en este contexto. ¿El Ministerio de Educación estará preparado para esta nueva era digital?, ¿qué retos enfrentarán los docentes en esta nueva implementación?

Este análisis sugiere que el tiempo de experiencia del docente, combinado con la adaptación y uso continuo de las TIC crean un conocimiento adicional en los educadores, según señala Martin-Párraga et al. (2023):

En lo referente a los años de experiencia, tal y como se ha mostrado anteriormente, los resultados no son significativos, aunque se puede observar cómo los profesores con 10/14 años de experiencia presentan niveles superiores en relación con los más noveles (1-4 años) y más veteranos (20 o más años). Esto puede deberse al empleo de las TIC en su práctica docente. (p.15).

Afirmamos, que la edad no es un inconveniente para aplicar estas nuevas tecnologías a favor del trabajo colaborativo siendo esta una herramienta para acortar la brecha digital. En nuestra opinión la obtención de habilidades digitales empodera a los profesores en la educación digital con nuevos métodos educativos que mejoran su eficacia y eficiencia, reconociendo desafíos futuros en la capacitación, especialmente en áreas complejas. Por otra parte, al integrar la experiencia y el uso de las TIC en los docentes mayores hace posible el aporte colaborativo y amigable en los nuevos retos para la educación superior. Por consiguiente, ¿el aporte colaborativo de las TIC será la nueva revolución educativa?, ¿Qué método de integración serían las más adecuadas?

En la época actual, las tecnologías digitales desarrollan una transformación social y educativa, por ende, es relevante reconocer cómo contribuyen al desarrollo y mejora del sistema educativo, tal como lo señala Mendoza (2020):

Las TIC dan la oportunidad de difundir conocimiento, llegar a grupos amplios y por ende afianzar sistemas educativos disminuyendo el retraso en la educación, sobre todo para poblaciones vulnerables que no tienen acceso a ella fácilmente y de esta manera crear una cultura de tecnología (p. 38)

Por esta razón las TIC nos pueden ayudar a reducir la diversidad en la educación y contribuir a una cultura tecnológica más grande y utilizarse de manera adecuada integrándolas en prácticas pedagógicas efectivas. Desde nuestro punto de vista, requieren un enfoque completo para garantizar que puedan beneficiar a las poblaciones que más lo necesitan, se generan muchas interrogantes, entre ellas, ¿Cómo se podrían asegurar que las TIC sean accesibles para todas las comunidades, especialmente en áreas rurales o desamparadas?, ¿Cómo se pueden involucrar a las comunidades vulnerables en la creación y adaptación del contenido educativo que realmente refleje sus contextos y necesidades?

En estos tiempos, la formación continua se ha convertido en un pilar clave para mejorar la calidad educativa, y asegurar que tanto docentes como estudiantes estén preparados para enfrentar los retos del aprendizaje en línea, en ese sentido Salazar (2023). enfatiza que:

Es fundamental que las instituciones educativas desarrollen programas de formación continua que aborden las competencias digitales necesarias para una comunicación efectiva y colaboración en entornos digitales. Esto no solo mejorará la experiencia de enseñanza-aprendizaje, sino que también permitirá a los docentes y estudiantes adaptarse a las exigencias del contexto actual (p. 62-63).

El uso de las TIC en la educación superior presenta varios valores positivos: democratizan el acceso a la educación, ofreciendo recursos a más estudiantes, fomentan una mejor colaboración entre docentes y estudiantes mejorando la comunicación, y preparan a los estudiantes para el mercado laboral mediante la adquisición de habilidades digitales. A pesar de ello, surgen interrogantes importantes, ¿Cómo se pueden abordar las desigualdades en el acceso a la tecnología?, ¿Qué estrategias permiten mantener la conexión emocional en entornos digitales?, ¿Cuál es el papel de las instituciones en la formación continua de docentes para el uso efectivo de las TIC?

Existen estudios que generan información preciada para el desarrollo de estrategias que aseguren una inclusión equitativa de las TICS en la educación, garantizando un aprendizaje óptimo y alineado con los objetivos pedagógicos establecidos, por ejemplo, Severo (2022), señala en su estudio:

El objetivo fue determinar el acceso a las TICS, en todo el proceso de la enseñanza, orientado al entorno virtual. Planteándose el levantamiento de la información basado en una metodología que permite la revisión de documentos en un entorno virtual, como encuestas a docentes cuyo cuestionario evidencian datos numéricos, que generan información de aprendizaje y permite la interpretación del fenómeno en estudio (p.5).

Pensamos que el uso de las TIC, en lo virtual ha consistido en la recolección de información en los docentes para mejorar la gestión educativa y obtener un mejor análisis de control sobre las TIC. En ese sentido, la gestión formativa se muestra como una oportunidad en cimentar las bases educativas para un mejor desarrollo e integración de las TIC, Sin embargo, surgen interrogantes importantes, ¿es el estado el primer responsable de administrar la data necesaria? ¿los datos recopilados a los docentes será lo suficiente para formar las bases de la gestión educativa?, ¿cómo aseguramos el plan de aprendizaje entre el docente y el alumno?

En conclusión, para asegurar la importancia de que el uso de las TIC no va a empeorar las desigualdades sociales o regionales existentes, será clave la implementación de programas que capaciten a los docentes, estudiantes y personal administrativo, ya que esto representa una transformación en los procesos de enseñanza y aprendizaje mejorando la calidad educativa, dicho esto decimos que las TIC generan una formación continua fomentando una cultura educativa, y promoviendo la colaboración, innovación y equidad de estrategias inclusivas, como el acceso universal a recursos digitales de calidad, garantizando una educación más justa, eficiente y adaptada a las demandas de la sociedad, para confrontar los retos del mundo digital de manera imparcial en nuestro tiempos.

Referencias:

Arias, E. (2023), Uso de las TIC y la gestión del conocimiento en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo. [Disertación de Doctorado, Universidad Nacional Federico Villareal]. Repositorio de la UNFV. https://hdl.handle.net/20.500.13084/6737

Bernales Guzmán, Y. (2023). Tecnologías de información y comunicación en la educación superior. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 7(29), 1564–1579. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.613

Quiroga Socha, L., Vanegas Alfonso, O., y Pardo Jaramillo, S., (2019) Ventajas y desventajas de las TIC en la educación “Desde la primera infancia hasta la educación superior”. Revista de Educación y Pensamiento, 26(26), p.83-84 https://www.educacionypensamiento.colegiohispano.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/103

Espíritu Martínez, Y., Barrantes Santos, F. y Siguas Chavarría, P. (2022). La integración de las TIC en la educación superior: Aprendizajes a partir del contexto covid-19. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 6(1), p. 4264. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.2162

Martin-Párraga, L., Llorente-Cejudo, C., y Barroso-Osuna, J. (2023). Variables de estudio e influencia de las TIC en el profesorado universitario: la competencia digital docente en una universidad peruana. Campus Virtuales, 12(2), 9-18. http://dx.doi.org/10.54988/cv.2023.2.1236

Mendoza Vega, C., y Lukis Sanchez, K. (2020). Actitudes de los Docentes en el Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Práctica Pedagógica de una Institución de Educación Superior Privada de la Ciudad de Lima, 2019. [Tesis de maestría. Universidad tecnológica del Perú] Repositorio UTP. https://repositorio.utp.edu.pe/handle/20.500.12867/3193

Salazar, K. (2023), Competencia digital: Autopercepción y evidencias de desempeño en docentes de posgrado de una Universidad Privada de Lima Metropolitana. [Tesis de Maestría. Pontificia Universidad Católica del Perú]. Repositorio de la PUCP. http://hdl.handle.net/20.500.12404/26347

Severo Calderón, R. (2022), Gestión de las Tics en la educación superior de un instituto tecnológico en Lima, Perú 2021. [Tesis de maestría. Universidad Cesar Vallejo] Repositorio UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/90980