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Club de escritura: Fundación escritura(s)- Fuentaja

México, México

Club de escritura: Fundación escritura(s)- Fuentaja, 2018

RESUMEN

El presente artículo refiere a la importancia y a laaplicación del diagnóstico educativo en el aula; de igual forma se sugiere la metodología que se puede seguir para la elaboración del mismo, mencionando y describiendo tanto los actores que interfieren como los instrumentos considerados para la obtención de datos.

De un modo más pormenorizado se señala los resultados del diagnóstico como el sustento que servirá al docente para la innovación en el aula de práctica.

ABSTRACT

This article refers to the importance and application of educational diagnosis in the classroom; In the same way, the methodology that can be followed for the elaboration of the same is suggested, mentioning and describing both the actors that interfere and the instruments considered for obtaining data.

In a more detailed way, the results of the diagnosis are indicated as the sustenance that will serve the teacher for innovation in the practice classroom.

Palabras clave:

Diagnóstico, quehacer docente, aprendizaje, Innovación, metodología.

Keywords: diagnosis, teaching function, learning skills, Innovation, methodology.

INTRODUCCIÓN

El diagnóstico en un ambiente educativo es una herramienta pedagógica que se caracteriza por realizar un proceso de recogida de datos. La palabra proviene del griego diagnostiko’s formado por el prefijo dia (a través), y gnosis (conocimiento o apto para conocer). El propósito de la realización del diagnóstico radica en que a través de la información, datos y hechos recogidos se logre describir yanalizar qué es lo que está ocurriendo en la realidad y del mismo modo permita reconstruir las características de los alumnosquienes son el sujeto de estudio.

“(…) el diagnóstico consiste en reconocer sobre el terreno, donde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática, lo que supone la elaboración de un inventario de necesidades y recursos»(Espinoza, 1987: 55).

De este modo recae la importancia de saber diseñar un diagnóstico, mismo que presente la interpretación de la realidad que compete, por ende se vea implicado el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Dicho lo anterior se hace hincapiéen diseñar indicadores para la recogida de datos que sirvan para el proceso de enseñanza – aprendizaje viéndose reflejado en la planificación, ejecución y evaluación de acciones concretas en el proceso educativo, mismas que respondan a la realidad, necesidades e intereses de los educandos, docente, padres de familia, etc.

Así mismo pretende analizar la realidad de la institución y de sus ámbitos educativos como lo son el pedagógico, organizativo, administrativo y de la comunidad, los cuales den respuesta al objetivo principal de este diagnósticoque radica en lograr la innovación.

De acuerdo con Carbonell, la innovación ‘’Es el resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas’’ (2002, 17).

METODOLOGÍA

La metodología es la ‘’Descripción, explicación y justificación de los métodos’’ (Kaplan, 1964); así mismo refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar los objetivos en una ciencia o estudio.

Dicho lo anterior, se hace una recomendación a la metodología que se puede emplear para la realización del diagnóstico educativo.

Metodología mixta.

La metodología utilizada busca dar respuesta a la interpretación de la realidad del alumno en su contexto, por lo que resulta importante la utilización y recogida de datos a través de diversos instrumentos; así mismo que hace referencia a la unión entre lo cuantitativo y cualitativo.

Al hablar de la metodología cualitativa, se entiende por aquella que se centra en la recogida de información basada en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas para la posterior interpretación de significados; es decir el cómo se enfocan a los problemas y se buscanlas respuestas, al contrario, la metodología cuantitativa se apoya de los números para poder analizar y comprobar.

El motivo de la elección de esta metodología, se fija en que se pueda hacer un proyecto de innovación que atienda a las características de los alumnos a través de la identificación de problemáticas.

Dicho lo anterior, se hará uso primeramente de la fenomenología, en donde según Jack Douglas, (1970) entiende los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor, examina el modo en el que se experimenta el mundo, la realidad que importa es lo que las personas perciben como importante.

El uso de la fenomenología será de gran importancia para la realización del diagnóstico, gracias a la comprensión de los distintos instrumentos que se aplicarán para la recogida de datos, por ende resulta significativo para llevar a cabo esta tarea.

Por otro lado se trabajará con la investigación – acción, la cual busca mejorar la realidad, es decir; solucionar la problemática establecida que se encontré en el determinado contexto, por esta razón resultará importante en esta tarea, ya que nuestro objetivo será realizar gracias a los resultados de la información de análisis, un proyecto de innovación.

Para llevar a cabo esto, se hará uso de la observación participante, misma que ayuda al investigador a organizar y priorizar el sujeto de estudio, los comportamientos y sus creencias, trabajando conjuntamente con el grupo para obtener de forma directa las preguntas y respuestas necesarias de la investigación.

‘’La observación participante es el proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario natural a través de la observación y participando en sus actividades.’’ (kawulich, 2005. Pág. 5)

Como se ha dicho el diagnostico resulta ser un proceso de investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja que tiene la finalidad de poder actuar ante la misma.

Es por ello que resulta esencial conocer a quiénes serán el sujeto de estudio (alumnos) y bajo qué condiciones se encuentran, conviene subrayar también que para esta tarea es importante trabajar y conocer los distintos actores que intervienen en el hecho educativo.

Estos actores, permitirán conocer y comprender la situación en la cual se encuentren los alumnos y de esta manera lograr proponer estrategias de intervención de una manera innovadora;dicho lo anterior se hace mención de aquellos quienes serán también parte del resultado y análisis del diagnóstico, los cuales son los padres de familia, docente titular, directivo, comunidad y escuela.

Dados a conocer quiénes serán los actores que participaran para llevar a cabo el presente diagnóstico, se señala aquello que se quiere saber.

• Comunidad: características generales, cultura, nivel socio económico, recursos, otros aspectos relevantes del entorno.
• Escuela: datos generales, recursos tecnológicos, proyectos de la institución, infraestructura.
• Directivo: Tipo de liderazgo, gestión que realiza, proyectos y programas institucionales.
• Docente: Estrategias de enseñanza, inclusión a la diversidad, evaluación, habilidades digitales, atención y conocimiento del contexto, etc.
• Alumnos: Estilos de aprendizaje, Barreras de aprendizaje, deserción y/o reprobación, necesidades especiales, habilidades digitales, intereses.

De la misma manera es indispensablerealizar el diagnóstico, visto y comprendido desde distintos enfoques, los cuales permitirán recoger la información que resulte mayormenteútil, al mismo tiempo que permitirá centrar la atención únicamente en aquello que interesa conocer.

• Enfoques

La investigación realizada, será vista desde tres enfoques, los cuales son:

• Enfoque didáctico
• Enfoque pedagógico
• Enfoque sociocultural

Para ello hay que entender al enfoque como una forma en la que se va a interpretar la realidad; es decir la visión, por ello se requiere tener un bagaje amplio, que permita precisamente el entender los fenómenos desde lo teórico hasta lo práctico.

Para comprenderlo mejor, se utilizará como apoyo los indicadores que refieren a cada uno de los enfoques anteriormente nombrados, mismos que darán respuesta a aquello que se desea conocer, para posteriormente plasmarlos en los que serán los instrumentos de investigación.

Enfoque didáctico

La didáctica es comprendida desde un punto de vista pedagógico, en donde hace alusión a las técnicas y métodos de enseñanza empleados para con los educandos.

(…) La didáctica es una disciplina, que tiene un carácter socio-histórico, forma parte de un proyecto de formación del sujeto y por lo tanto, yo diría que tiene una alineación claramente política (Furlán, 1999:31).

Esto quiere decir, que es la didáctica la responsable de las técnicas que son utilizadas para la enseñanza con los educandos, misma que ha sido abandonada por algunos docentes que ejercen actualmente una práctica tradicionalista, en donde no existe un modo de enseñanza que resulte atractivo ni significativo para los educandos; es entonces que se tomarán en cuenta los siguientes puntos para la obtención de datos vistos y comprendidos desde este enfoque.

*NEE= Necesidades educativas especiales.

Enfoque pedagógico

Así mismo el enfoque pedagógico será comprendido a través de tres teorías que son: teoría curricular, teoría cognitiva y la teoría psicogenética de Jean Piaget.

• La teoría curricular, se encuentra vinculada al currículo, que hace referencia a un proceso que permita organizar y desarrollar un plan educativo.
• La teoría cognitiva está centrada en la cognición, misma que trata de los procesos de la mente, estudiando los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento, para ella existen varios autores que han desarrollado diversas teorías entre las cuales destacan:

• Jean Piaget– teoría de la psicología genética.
• Lev. Vygotsky– teoría del aprendizaje sociocultural.
• David Ausubel– teoría del aprendizaje significativo.
• Jerome Bruner– teoría del aprendizaje por descubrimiento.

• Teoría psicogenética ayuda a comprender cómo los alumnos entienden e interpretan el mundo en edades distintas, así mismo que existen dos principios del desarrollo lo cuales son: acomodamiento y organización.

De la misma manera, este enfoque permite el arrojamiento de una riqueza de información, en donde se pueda reflexionar aquello que realmente necesitan y demandan los educandos, comprendiendo cuáles son sus necesidades e intereses y de qué manera se establezca una respuesta.

El enfoque pedagógico, como bien se ha definido no solo compete la labor docente, sino también a distintos actores que se ven impactados por cada una de las teorías anteriormente mencionadas, por esta razón se ha pensado aquellos indicadores que arrojen información necesaria.

Enfoque sociocultural

Según Vigotsky, no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se desarrolla. El enfoque sociocultural señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979).

Cabe destacar entonces, que este enfoque plantea una diversidad de modelos que integran el individuo, su interacción con el medio, basándose en la experiencia. Como se sabe, el ser humano es un ente social por naturaleza, mismo que implica el contacto y participación, es por esto que para realizar el diagnóstico y conocer a nuestro sujeto de estudio, resulta esencial conocer cómo es el entorno en el cual se desarrolla y qué factores intervienen, para que de esta manera se logre el objetivo de realizar una innovación que resulta significativa, atendiendo a las demandas que se presenten.

Una vez presentada cuál será la metodología a trabajar y desde qué enfoques se llevará a cabo, es importante hacer mención del bagaje instrumental que buscará atender a las necesidades y el logro del propósito general.

• Instrumentos y análisis.

Para ello se trabajará con distintos instrumentos que permitirán obtener la información necesaria, esta se dará a través de entrevistas principalmente, guion de observación, test, encuesta y diario de observación mismos que a través de sus resultados, arrojaran los datos deseados.

Los instrumentos van dirigidos a actores específicos, en razón a que cada instrumento tiene una distinta finalidad, por ende, es necesario definir en qué consisten cada uno de ellos; de la misma manera uno de los criterios tomados en cuenta para su elección es la respuesta a que obedecen a orden cualitativo y cuantitativo.

• Entrevista

Es una técnica utilizada para obtener información a través del dialogo entre dos personas (entrevistador/ investigador y entrevistado), está encaminada al logro de un objetivo; por esta razón existe gran importancia de una buena preparación y diseño de las mismas; que respondan a las demandas requeridas.

Cabe destacar también que estas son indispensables para poder analizar e interpretar en razón a son de orden cualitativo; por ello se realizaron entrevistas para alumnos, docente titular, padres de familia y directivo, debido a que son los actores principales que intervienen en el desarrollo del alumno; por ende se realizará una entrevista no estructurada.

Tipos de entrevista:

• Entrevista estructurada: Se caracteriza por estar rígidamente estandarizada.
• Entrevista no estructurada: Es flexible y abierta.
• Entrevista en profundidad: técnica para obtener que una persona transmita oralmente al entrevistador su definición personal de la situación.
• Entrevista enfocada: Dirigida a situaciones concretas, e individuo concreto que es caracterizado y señalado previamente por haber tomado parte de la situación o experiencia.
• Entrevista focalizada: Forma de llevar la entrevista en profundidad en forma grupal.

Arfuch, Leonor, (1996).

• Encuesta
• Test
• Guion de observación
• Diario de observación

La encuesta es un instrumento de la investigación cuantitativa que consiste en obtener información de las personas (muestra) encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica.

Características:

• La encuesta es una observación no directa de los hechos, sino por medio de lo que manifiestan los interesados.
• Es un método preparado para la investigación.
• Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse universalmente.
• Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad.

Se pretende emplear para con los alumnos el test de canales de aprendizaje de Lynn O’ Brien, mismo que permitirá identificar las características personales de la forma en cómo procesan la información y de esta forma se pueda precisar cuál es su estilo de aprender y a su vez se vea reflejado en el diseño de planeaciones.

Los test son procedimientos o métodos que evalúan la presencia de un factor o fenómeno que comprende un conjunto de ítems (preguntas, estímulos o tareas) que se puntúan de forma estandarizada y se utilizan para examinar y posiblemente evaluar las diferencias individuales en aptitudes, habilidades, competencias, disposiciones, actitudes, o emociones (Anastasi y Urbina, 1997; American Psychological Association, 2006; Cronbach, 1990).

Así mismo, este instrumento resultará de gran riqueza, en razón a que para poder trabajar con los alumnos en un proyecto de innovación, es esencial conocer qué tipo de estilo tienen para aprender y de esta forma se logre atender a dichas demandas.

Dado el gran valor que arrojará este test, resulta indispensable aplicarlo al 100% de la población del salón de práctica.

Refiere a precisamente a la guía o apoyo que van encaminados a al logro de un objetivo, que gracias a su estructura y organización, permite la localización y obtención de la información recogida.

Es importante también el hacer uso del guion de observación, que sirva de apoyo y reforzamiento de información y datos obtenidos a través de los otros instrumentos, por esta razón; resulta necesario realizar una lista de datos o aspectos de manera específica se quieren conocer.

El diario como lo refiere Porlan, (1987). El diario del profesor es un recurso metodológico dónde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. Así también, compara, triangula la información recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones para mejorar su práctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los puntos débiles y fuertes de la práctica educativa del docente, por medio de ellos puede reflexionar sobre la práctica, ser crítico, desarrollar competencias y mejorar su práctica. Los diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo de su práctica, con ello pueden mejorarla.

• TIPO DE MUESTRA

Existen ocasiones en las que no es posible aplicar los instrumentos de investigación a toda la población, por ende se toma una muestra que será entendida como una representación del resto de la población.

Los diferentes tipos de muestreos pueden dividirse en dos grandes grupos: métodos de muestreo probabilísticos y métodos de muestreo no probabilísticos.

I. Muestreo probabilístico

Los métodos de muestreo probabilísticos son aquellos que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra. Dentro de los métodos de muestreo probabilísticos encontramos los siguientes

Tipos:

1.- Muestreo aleatorio simple:

El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna un número a cada individuo de la población y 2) a través de algún medio mecánico (bolas dentro de una bolsa, tablas de números aleatorios, números aleatorios generados con una calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para completar el tamaño de muestra requerido.

2.- Muestreo aleatorio sistemático:

Este procedimiento exige, como el anterior, numerar todos los elementos de la población, pero en lugar de extraer n números aleatorios sólo se extrae uno. Se parte de ese número aleatorio.

3.- Muestreo aleatorio estratificado:

Consiste en considerar categorías típicas diferentes entre sí (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna característica (se puede estratificar, por ejemplo, según la profesión, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil, etc.).

4.- Muestreo aleatorio por conglomerados:

En el muestreo por conglomerados la unidad muestral es un grupo de elementos de la población que forman una unidad, a la que llamamos conglomerado. Cuando los conglomerados son áreas geográficas suele hablarse de:

«muestreo por áreas».

El muestreo por conglomerados consiste en seleccionar aleatoriamente un cierto numero de conglomerados (el necesario para alcanzar el tamaño muestral establecido) y en investigar después todos los elementos pertenecientes a los conglomerados elegidos.

II. Métodos de muestreo no probabilísticos

No se tiene certeza de que la muestra extraída sea representativa, ya que no todos los sujetos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. En general se seleccionan a los sujetos siguiendo determinados criterios procurando, en la medida de lo posible, que la muestra sea representativa.

Entre los métodos de muestreo no probabilísticos más utilizados en investigación encontramos:

1.- Muestreo por cuotas:

También denominado en ocasiones «accidental». Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la población y/o de los individuos más «representativos» o «adecuados» para los fines de la investigación.

2.- Muestreo intencional o de conveniencia:

Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de obtener muestras «representativas» mediante la inclusión en la muestra de grupos supuestamente típicos.

3.- Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y así hasta conseguir una muestra suficiente.

4.- Muestreo Discrecional A criterio del investigador los elementos son elegidos sobre lo que él cree que pueden aportar al estudio.

Recuperado de: http://www.estadistica.mat.uson.mx/Material/elmuestreo.pdf

Este último método (Discrecional) será el que se utilizará para el diagnóstico, en razón a que da apertura a una selección ‘’ciega’’ y de esta forma no existan prejuicios por parte del investigador ante la selección de investigados.

Por otro lado se buscará ampliar esta información haciendo uso del análisis de instrumentos como lo sonlos siguientes:

• Planeaciones
• Rutas de mejora
• Estadísticas de calificación
• Estudio socioeconómico
• Registro de inscripción
• Expedientes médicos y académicos de los alumnos
• Lista de asistencia
• Instrumentos de evaluación
• Cuadernos y libros.

RESULTADOS: