Favorecimiento de la comprensión lectora 
FAVORECIMIENTO DE LA COMPRESNIÓN LECTORA
SINOPSIS
Este trabajo ha sido realizado después de un proceso diagnóstico, en donde se estudiaron las características de un grupo perteneciente al segundo grado, tiene la iniciativa de presentar estrategias didácticas para el apoyo a una de las principales problemáticas encontradas en el grupo.
Innovación educativa, estrategia de enseñanza y lectura.
ABSTRACT
This job has been carried out after a diagnostic process, where the characteristics of a group belonging to the fourth grade were studied, it has the initiative to present didactic strategies to support one of the main problems found in the group.
INTRODUCCIÓN
El termino innovar está definido como “la acción de introducir novedades”, dependiendo del ámbito en que se encuentre, sus elementos irán cambiando. La innovación educativa está ligada a la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo como novedoso. Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
Un punto relevante en la implementación de proyectos de innovación es el uso de las TIC, siendo de gran impacto en las nuevas generaciones la utilización de estas, siempre y cuando se retome lo mencionado por Area y Ribeiro (2012) quienes infieren que la finalidad de la alfabetización digital es ayudar al sujeto a construirse una identidad digital como ciudadano autónomo, culto y democrático en la Red.
Este trabajo está compuesto por una explicación de la problemática diagnosticada, del diseño de las estrategias didácticas y el resultado de ellas al aplicarlas, junto con los inconvenientes y logros que se obtuvieron durante el proceso de las mismas.
La escuela primaria, turno matutino, está ubicada en Rinconada San Felipe, sobre el Eje 15, se encuentra en un contexto denominado urbano puesto que cuenta con los servicios básicos, es decir, agua, luz, drenaje y pavimentación; existen problemáticas de inseguridad en la zona, debido a que es una comunidad integrada por habitantes de tres contextos diferentes, como lo es San Rafael, San Felipe y San Pablo de las Salinas.
La institución brinda sus servicios a alumnos de primero a sexto año, teniendo cuatro grupos por grado y contando con una infraestructura aceptable para el desenvolvimiento de actividades educativas, es importante mencionar la presencia de una biblioteca, una ludoteca, un aula de medios equipada con computadoras e internet y un espacio confinado a brindar el servicio de USAER.
Un grupo perteneciente a la institución es el de segundo grado, “D”, este equipo de trabajo se conforma por 24 estudiantes de los cuales 13 son niñas y 11 son niños, entre las edades de 7 y 8 años, predomina entre ellos un estilo de aprendizaje visual seguido por el auditivo y kinestésico, con la existencia de dos alumnos que presentan rezago estudiantil y son canalizados por una especialista de USAER.
Los alumnos llevan un ritmo de trabajo ágil y eficiente, con grandes habilidades en torno a las operaciones básicas (suma, resta), pero con cierta dificultad por comprender lo que leen, ya sean instrucciones para la resolución de actividades y problemas, o simplemente al leer textos expuestos en los libros de texto de cualquier asignatura.
El grupo se encuentra en la etapa alfabética inicial, a excepción de tres estudiantes, dos de ellos se encuentran en etapa silábica y uno en la presilábica. Esta situación ha sido verificada por medio del examen diagnóstico realizado a principios de año, posteriormente en la práctica de observaciónse realizaron entrevistas y encuestas a los alumnos para reconocer que actividad se les dificultaba al momento de realizar trabajos, si les gustaba leer y que dinámicas les gustaba realizar al momento de hacerlo.
A partir de los resultados obtenidos, fue posible inferir que la mayoría los alumnos en el grupo requieren apoyo en el proceso de lecto-escritura, por lo que resulta importante manejar estrategias acordes a ello en la asignatura de español, esto es factible sí se recurre a los proyectos didácticos sugeridos por el programa, ejemplo de ello “Modificar el final de un cuento”, la realización de dictados, lecturas de comprensión e investigaciones en el tiempo de actividades para iniciar bien el día, tal como mencionan Sullivan y Klenk (1992), quienes afirman que aquellos niños que presentan dificultades en la adquisición de la lecto-escritura, pueden beneficiarse de metodologías que promuevan la naturaleza social del aprendizaje, en la cual el rol del profesor es fundamental al desarrollar actividades como las conversaciones entre los miembros de la clase y la aplicación flexible de estrategias de comprensión.
Tomando como base esta idea fue que se reconoció la importancia de realizar un proyecto de innovación, el cual ayude a solucionar las problemáticas relacionadas con el desarrollo de la lectura de los estudiantes.
La innovación resulta esencial en el proceso educativo, puesto que, por medio de ella se pretende añadir mejoras a lo que ya está definido o introducir nuevas propuestas que guíen a mejores resultados. En la mayoría de los proyectos, el papel que juegan las TIC es de gran relevancia, siendo que, hoy en día los alumnos tienen mayor apego al uso de estas, convirtiéndose en una herramienta esencial en el proceso de innovar.
La problemática a solucionar en este proyecto fue que las dificultades presentadas por los alumnos de 2° “D” para comprender lo que leen, al realizar actividades y revolver problemas no siguen las instrucciones sí es que estas están escritas, pausando su proceso de aprendizaje; debido a que la falta de comprensión de lo que leen radica en aspectos motivacionales, resulta necesario que los estudiantes trabajen con estrategias didácticas que despierten su interés, gusto y compromiso hacia la lectura; utilizando materiales sencillos, que sean elección de ellos mismos y que al mismo tiempo presenten un reto cognitivo en su desarrollo.
METODOLOGÍA
El proyecto tuvo el propósito de favorecer la comprensión lectora de los estudiantes, de forma integral y con apego al enfoque didáctico de la asignatura de Español utilizando estrategias didácticas para la promoción de la lectura, acordes a las necesidades e intereses de los alumnos en una etapa alfabética inicial.
Se hizo uso de una metodología cualitativa debido a la naturaleza social de la problemática a resolver, centrando el proyecto en las manifestaciones de los alumnos hacia la lectura y comprensión de ella. Las actividades llevaban un enfoque didáctico con el objetivo de utilizar el juego como herramienta para motivar a los estudiantes a leer adecuadamente.
Mientras el proyecto transcurría, hubo nueva información la cual sirvió para mejorar las estrategias al mismo tiempo que se iban aplicando, ocupando la investigación acción como una práctica continua en el trabajo.
Las estrategias estaban diseñadas para provocar un interés en los alumnos hacia la lectura, ocupando materiales adicionales para verificar lo que comprendían de las lecturas, creando ambientes de aprendizaje motivadores y utilizando las TIC como medio de transmisión.
Debido a que los estudiantes mostraban desinterés por leer adecuadamente fue necesario aplicar este tipo de estrategias que sirvieran de incentivo a visualizar la lectura como una forma de divertirse y jugar, sin tener la connotación de ser una práctica aburrida y monótona.
RESULTADOS
El proyecto de innovación manejo estrategias las cuales fueron llevadas a cabo en el tiempo comúnmente utilizado para realizar ejercicios extra, conocidos como “Actividades para iniciar bien el día”, este periodo está ubicado en los primeros 30 minutos de cada jornada.
Existieron diversas actividades en Español y Matemáticas, las cuales fue posible vincular con las estrategias del proyecto debido a que en ellas se realizaban lecturas, seguimiento de instrucciones o uso de las TIC.
En esta estrategia se utilizó un dado gigante compuesto por cuestionamientos acerca de la lectura, como material para evaluar la comprensión del texto por parte del alumno.
Utilizar este tipo de material creo un interés en el estudiante por participar y comentar las lecturas llevadas a cabo al mismo tiempo que ayudo al docente a reconocer lo que verdaderamente el alumno estaba comprendiendo del texto sin caer en prácticas cotidianas, como lo es un cuestionario o una lluvia de ideas, tal como menciona Cabero (2001) los medios o materiales didácticos son elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto, determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad.
Esta estrategia al igual que la anterior estaba diseñada para reconocer la comprensión de los alumnos sobre una lectura, por medio de cuestionamientos acerca de la misma, con la diferencia que en esta ocasión era por medio de tarjetas, las cuales los alumnos seleccionaban al azar y respondían oralmente a manera de plenaria.
El uso de tarjetas creo expectación en los estudiantes por saber cuál seleccionarían, ocasionando que leyeran adecuadamente para que de esa forma puedan resolver el cuestionamiento de manera correcta.
La estrategia estaba orientada a hacer uso de las TIC, en específico de audios, como medio para realizar lecturas de cuentos, instructivos y mitos, donde el alumno estuviera atento a lo que escuchara y le resultara sencillo comprender esos textos.
Esta actividad en particular no resultó de gran interés por parte de los alumnos, resultando poco motivadora, pero de gran apoyo para los estudiantes que aún no saben leer, creando una inclusión de ellos con sus demás compañeros.
La estrategia estaba enfocada a crear en el alumno una asociación de texturas diferentes con la lectura de un texto, debido a que en ella se puso al alumno en contacto con materiales de diversas texturas al mismo tiempo que se realizaban lecturas en voz alta.
Utilizar esta estrategia creó un ambiente de aprendizaje adecuado donde los alumnos se mostraron tranquilos e interesados en la actividad, demostrando un mejor entendimiento de la lectura y una socialización de lo que tocaban con el contenido de la misma, retomando los dicho por Herrera (2006) quien afirma que “Un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos.” (p. 2)
La estrategia trataba de que los alumnos leyeran un texto modificando su tono de voz de acuerdo a las tarjetas con nombres de personajes, por ejemplo un fantasma, un robot, un extraterrestre; esto con el propósito de incentivarlos a leer con más confianza en voz alta al mismo tiempo que comprendieran la intención del texto y las diferentes connotaciones que podía tener este, pero por cuestiones de tiempo la actividad no pudo realizarse.
Las estrategias fueron realizadas en su mayoría, a excepción de una que por cuestiones de tiempo no pudo ser llevada a cabo. En torno a las otras se presentaron diferentes cuestiones como lo fueron instrucciones confusas o perder la atención de los estudiantes en algún momento, estas problemáticas fueron solucionadas en el instante que fueron detectadas realizando llamadas de atención de manera general o volviendo a dar las instrucciones con voz más firme y clara.
El comportamiento de los alumnos hacia los materiales de trabajo fue adecuado y responsable, aun a pesar de que al inicio de las actividades se mostraron expectantes de cómo realizar cada actividad, pero conforme los días pasaron se habituaron a las dinámicas y las realizaron con mayor desenvoltura.
DISCUSIÓN
Los propósitos del proyecto fueron cumplidos a grandes rasgos con el inconveniente que para que causaran un gran impacto en los alumnos sería necesario realizar las estrategias por un tiempo más prologado siendo que la lectura es un hábito, el cual los alumnos crearan solo por medio de la práctica.
El proyecto fue evaluado junto con las actividades diarias de los alumnos, obteniendo calificaciones entre 8 y 9 al verificar la comprensión de la lectura por parte de los mismos.
De manera cualitativa pudo observarse un mayor interés de los alumnos por las actividades en donde se realizaban lecturas, una inclusión de los estudiantes que no sabían leer junto con los demás compañeros, pero fue posible visualizar todavía cierta deficiencia en la comprensión de instrucciones, en su mayoría en los ejercicios de Matemáticas.
La poca comprensión al momento de leer es una situación que resulta preocupante, puesto que, sí los alumnos no realizan una lectura comprensiva, el proceso de aprendizaje se va pausando, dificultando la adquisición de otras competencias que requieren que ellos entiendan lo leen.
Al estar en segundo año los alumnos se encuentran en una etapa alfabética inicial, haciendo necesario que continúen el proceso, pero desarrollando correctamente sus habilidades lingüísticas al mismo tiempo que adquieren un gusto por la lectura y escritura de textos.
Leer es considerada una actividad compleja que tiene por objetivo una comprensión real de un texto escrito, es decir, una representación mental del significado del mismo. (Alonso Tapia, 1991).
Los estudiantes en ocasiones tienen ideas erróneas de cuál es la función esencial de esta actividad, un ejemplo, es cuando ellos denominan saber leer a realizar la lectura de una idea de manera rápida y fluida, sin detenerse a pensar si comprendieron lo que leyeron; este tipo de creencia contribuye a que un individuo no lean con el propósito de comprender.
Alonso Tapia (1991) conceptualiza la lectura como una actividad motivadora, dirigida por una meta, ya sea la aceptación de los padres y maestros, la solución a una problemática o simplemente para divertirse, esta idea debe ser el eje orientador de las actividades propuestas en cualquier asignatura, porque por medio de la motivación el lector encuentra el camino indicado hacia la comprensión.
El uso de las TIC sirve de apoyo para dirigir al alumno a esta comprensión por medio de videos, audios y plataformas especializadas.
La solución de esta problemática propicia en el alumno una mejor visualización de la importancia que tiene leer adecuadamente, conceptualizando desde edades pequeñas, la importancia que tiene la lectura en el desarrollo como individuos pensantes.
Si desde el primer ciclo en Educación Primaria, los estudiantes crean un gusto por la lectura cualquier actividad posterior a esto será de menor dificultad, al mismo tiempo que se forma en los mismos una personalidad segura, fluida y positiva.
Por medio de proyectos como este se procura acercar al alumno a conocimientos útiles para su vida, puesto que el docente desempeña una importante función de mediador y catalizador del proceso de aprendizaje. Su apoyo y disponibilidad es una condición esencial para garantizar una formación cercana, personalizada y adaptada a las necesidades específicas del alumno.
Su actuación como profesional innovador y creativo de la enseñanza, se resume en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de emplear, en aprender más tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario, que disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfacción interna. Bajo estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, de modo que pasado el tiempo aún el alumno recuerde aquellos momentos donde se trasmitió algo más que información. Donde dejaron ese mensaje humano, clima, espíritu, impacto, que con el tiempo quede en ellos como huella permanente.
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO TAPIA, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Como enseñar a pensar. Santillana. Madrid.
AREA, M. y RIBEIRO, M.T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0 [From Solid to Liquid: New Literacies to the Cultural Changes of Web 2.0]. Comunicar, pp. 13-20
CABERO, J. (2001). Tecnología Educativa, Diseño y Utilización de medios en la enseñanza. España: Paidos Iberica, S.A
CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morat. Madrid.
HERRERA, M. Á. (2006) Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: Una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. pp. 2.
SULLIVAN, A., y KLENK, L. (1992). Fomentar el aprendizaje de la alfabetización en contextos de apoyo. Diario de aprendizaje. Vol. 25. Pp.211-225
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