El Desafío de la Educación Remota en Zonas Rurales de Perú

  Bermeo Marreros Bianca

  Pajuelo Amorós Christian.

  Villano Pereira Alvaro

La pandemia de COVID-19 forzó la implementación de la educación remota en Perú a través del programa ‘Aprendo en Casa’. Sin embargo, esta adaptación reveló diversas problemáticas, en especial, la desigualdad en el acceso a la tecnología. A pesar de los esfuerzos, muchos estudiantes en zonas rurales no tuvieron el mismo acceso a estas plataformas, lo que representó una barrera significativa. Este artículo pretende hacer reflexionar al lector sobre cómo el acceso a la tecnología en zonas rurales garantizaría una educación equitativa.

En primer lugar, es crucial reconocer que la dependencia de la tecnología durante la pandemia se ha convertido en una parte esencial de la cotidianidad, especialmente en áreas rurales donde la adaptación ha sido más lenta. Según Beltran (2023), la importancia de la comunicación a través de la red se incrementó significativamente, creando una nueva cultura tecnológica incluso en regiones previamente rezagadas. Aunque se distribuyeron tablets y laptops, la falta de acceso continuo a Internet limitó su efectividad, exacerbando las dificultades educativas de los estudiantes rurales. Esta situación no solo dificulta el aprendizaje, sino que también aumenta la vulnerabilidad de aquellos que ya enfrentan situaciones difíciles. Por lo tanto, debemos preguntarnos: ¿Qué estrategias se pueden desarrollar para reducir la brecha digital en zonas rurales y asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad?

En segundo lugar, es necesario destacar la implementación de programas como ‘Aprendo en Casa’ que mostró la necesidad urgente de mejorar la infraestructura tecnológica. Tal como indicó Aldunate (2022), el programa proporcionó herramientas tecnológicas y bonos de megas de Internet a docentes y estudiantes. Sin embargo, la falta de recursos no solo limita el aprendizaje, sino que también aumenta la vulnerabilidad de aquellos que ya enfrentan situaciones difíciles. Esta carencia plantea una reflexión profunda sobre cómo desarrollar un nuevo plan para ayudar con tecnología a estudiantes de zonas rurales y superar las limitaciones actuales.

Por otro lado, la coordinación entre el gobierno y el sector privado es esencial para superar las ineficiencias en la asignación de recursos y fomentar el desarrollo de infraestructuras en zonas rurales. Libaque (2023) destaca la importancia de que los gobiernos participen activamente en la atracción de demanda de estos servicios y aumenten la infraestructura disponible. La colaboración es crucial para desarrollar infraestructura tecnológica en zonas rurales, lo que no solo incrementará la oferta y la demanda, sino que también promoverá la igualdad de oportunidades. ¿Cómo lograr incentivar al empresario a invertir en tecnología para reducir la falta de oferta y mejorar la infraestructura educativa?

Asimismo, la falta de infraestructura educativa digital obligó a utilizar tecnologías más básicas como teléfonos y mensajes de texto para continuar la educación en áreas rurales. Oyarce et al. (2022) señalaron que esta situación no solo impide el aprendizaje, sino que también aumenta la vulnerabilidad ante riesgos como el ciberbullying. La mejora de la infraestructura digital es esencial para garantizar una educación equitativa y segura. Entonces, ¿qué medidas se están tomando para mejorar la infraestructura educativa digital en zonas rurales y garantizar una educación equitativa para todos?

Además, la creación de nuevas infraestructuras digitales es vital para cerrar la brecha entre zonas urbanas y rurales. Farje (2023) argumenta que impulsar estas iniciativas no solo beneficiará a las comunidades rurales, sino que también generará empleo y mejorará la calidad de la educación. La inclusión digital de las zonas rurales facilitará un cambio positivo en la sociedad peruana. ¿Cómo gestionar la financiación de estas infraestructuras digitales?

En ese marco, es responsabilidad de los gobernantes implementar proyectos de TICs para cerrar la brecha digital. Llapapasca et al. (2022) subrayan que los proyectos de TICs deben ser una prioridad para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su ubicación, tengan acceso a una educación de calidad. Sin embargo, es necesario un mayor compromiso y una inversión sostenida para asegurar que todos los estudiantes, independientemente de su ubicación, tengan acceso a una educación de calidad. Solo a través de una distribución equitativa de recursos y un enfoque integral se podrá avanzar hacia un sistema educativo inclusivo. ¿Habrá un plan para garantizar el acceso equitativo al sector tecnológico?

En resumen, la pandemia ha evidenciado las deficiencias en el acceso a la tecnología en las zonas rurales del Perú, obstaculizando así la educación y aumentando las desigualdades preexistentes. La coordinación entre el gobierno y el sector privado, la mejora de la infraestructura digital y un enfoque integral en políticas educativas son fundamentales para cerrar la brecha digital. Es imperativo que se tomen medidas efectivas y sostenibles para garantizar que todos los estudiantes peruanos tengan la oportunidad de acceder a una educación de calidad y equitativa.

Referencias

Aldunate J. (2022). Programas multisectoriales para reducir la brecha digital en el sector educacion,Peru 2020-2021. [ Tesis para titulación, Universidad Cesar Vallejo ] https://hdl.handle.net/20.500.12692/115178

Beltran R. (2023). Brecha digital después de la pandemia. Indicadores de inclusión digital en el sector educativo. Revista Innova Educación 5(2), 29-44. https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/781

Farje A. (2023). Análisis del Impacto Regulatorio del Proyecto ‘‘Innovar para Conectar’’ y su enfoque en la reducción de la brecha digital [Tesis de titulación, Pontifica Universidad Católica del Perú]. Repositorio PUCP. http://hdl.handle.net/20.500.12404/26081

Libaque C. (2023). Estrategias para reducir la brecha digital en el Peru: lecciones de la República de Corea.
Revista Academia Diplomatica del Peru,pg 14. https://doi.org/10.61249/pi.vi133.71

Lapapasca, Y., Contreras, L., Quispe P. y Quilla J. (2022). Análisis de brechas digitales en la educación peruana. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. https://doi.org/10.46377/dilemas.v10i18.3397

Oyarce A., Silva O., Abanto S., (2022). La brecha digital y educación virtual en instituciones educativas rurales. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades. https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.116

Rodriguez M.(2021). Programa de responsabilidad social para reducir la brecha digital en las Instituciones Educativas Públicas de UGEL Chiclayo
[ Tesis de titulación, Universidad Cesar Vallejo].Repositorio Institucional digital Cesar Vallejo. https://hdl.handle.net/20.500.12692/76451

Zambrano C, Anaya G.(2024). Análisis de la brecha digital en el Perú para brindar una propuesta de mejora para el cumplimiento de los objetivos del Ministerio de Cultura al 2030. [Tesis de titulación, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas]. Repositorio UPC. http://hdl.handle.net/10757/675550