MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Y ALTAS CAPACIDADES

Asignatura: HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA DOCENCIA

Asesor: Mtra. Sonia Elizabeth Serna Ramírez

UNIDAD 3

ACTIVIDAD 4: ARTÍCULO ACADÉMICO

Gestión del Aprendizaje en la Red

IRAIS GUADALUPE PONCE MOLINA

YESSICA PAOLA MARTINEZ VELASCO

MARIEL ALEJANDRA PONCE MOLINA

OLIVIA AZUCENA LÓPEZ LOERA

JUANA PÉREZ AGUILAR

Calvillo, Aguascalientes, a 06 de diciembre de 2025.

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA RED CON PROYECTOS EDUCATIVOS DIGITALES

¿DE QUÉ MANERA LOS DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR EL APRENDIZAJE EN LA RED DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA PLANEACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS DIGITALES?

1. GESTIONAR LA PARTICIPACIÓN EN REDES

En el contexto educativo, gestionar la participación en redes
implica ayudar a los estudiantes a: Regular cómo interactúan en plataformas digitales, como lo es en foros, aulas virtuales, chats de clase, plataformas colaborativas (Classroom, Teams, Edmodo). Esto requiere enseñar el uso responsable del tiempo (evitar saturación y dispersión),Selección de información relevante (evitar sobrecarga), Comportamiento ético en entornos digitales, Comunicación clara y respetuosa.

Reflexión explícita: Integración en la planeación, implementación y evaluación de proyectos digitales

La escuela primaria debe reconocer que estos fenómenos son parte del ecosistema digital cotidiano, y no ignorarlos. Lo cual implica adoptar una postura pedagógica consciente:

Para poder elaborar una Planeación, debemos considerar: Ritmos de atención infantil en entornos digitales, momentos de conexión social reales, alternancia entre actividades digitales y analógicas, actividades donde los alumnos tomen decisiones y no solo “den clic”, normas explícitas de interacción y autocuidado digital.

Ejemplo:
Planear una secuencia de investigación con tablets donde: El tiempo de navegación está delimitado, hay guías de búsqueda, existen roles para trabajo colaborativo digital (buscador, registrador, verificador).

El docente debe: Acompañar activamente la interacción en plataformas, modelar cómo comportarse en entornos digitales, intervenir cuando haya sobreparticipación o aislamiento, incluir tareas que promuevan la expresión personal y no solo lo técnico.

Ejemplo:
Durante un proyecto digital, pedir que los equipos no solo publiquen la tarea en Classroom, sino un audio explicando cómo se sintieron trabajando juntos, favoreciendo conexión emocional.

En la evaluación se puede valorar: La calidad de las interacciones digitales, el manejo del tiempo y recursos digitales, la capacidad de colaborar de forma significativa, la reflexión sobre el uso responsable de las redes.

Ejemplo:
En un proyecto de historieta digital, evaluar no solo el producto, sino: Cómo se distribuyeron las tareas, si hubo comunicación efectiva en el chat, la capacidad de resolver problemas sin sobrecargarse de estímulos.

1. HIPERCONECTIVIDAD Y LA PARADOJA DE ESTAR JUNTOS Y A LA VEZ SOLOS

La hiperactividad digital se refiere a la necesidad constante de estímulos, cambios rápidos de pantalla, multitareas continuas y saltos entre actividades online.

En niños de primaria se observa como: Dificultad para mantener la atención en una sola tarea digital, necesidad de retroalimentación inmediata, distracción constante por ventanas, notificaciones o estímulos visuales, impulsividad al participar o publicar sin reflexionar.

Esto se relaciona directamente con los retos del conectivismo, donde la información fluye rápidamente y el estudiante debe aprender a navegar, filtrar y conectar datos, no solo consumirlos.

Paradoja de “estar juntos y a la vez solos”

Este concepto describe cómo los estudiantes pueden Estar conectados digitalmente, interactuando en redes, juegos o plataformas…Pero sentirse solos, aislados o desconectados emocionalmente.

En las aulas digitales de primaria ocurre cuando: Los niños colaboran en línea pero no desarrollan vínculos reales, hay participación superficial (emojis, mensajes cortos, “sí/ok”), se pierde la interacción física y socializadora propia de la infancia, ell aprendizaje colaborativo se limita a “estar en la misma actividad”, no a construir juntos.

Ejemplo 1: Proyecto “Exploradores del hábitat” (3.º de primaria)

Objetivo: Investigar animales en peligro de extinción.
Herramientas: Google Classroom, Padlet, YouTube Kids.

Retos abordados: Evitar hiperactividad digital filtrando videos cortos y seguros; Gestionar participación en Padlet para que no publiquen 10 imágenes repetidas.

Acciones del docente: Límite de 2 publicaciones por niño. Tiempo de exploración definido (12 minutos). Actividad de cierre presencial para compartir lo aprendido, rompe el “estar juntos y solos”.

3.- CARGA COGNITIVA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN MEDIOS DIGITALES

Desde lo que he podido estudiar y vivir en mi propia práctica docente, he notado que la Teoría de la Carga Cognitiva (Sweller, 2011) ayuda a entender muy bien lo que ocurre cuando trabajamos en entornos digitales. Aunque estas plataformas nos permiten acceder a muchísima información, también pueden provocar sobrecarga cognitiva, dispersión de la atención y problemas para tomar decisiones académicas de manera efectiva. La hiperconectividad con sus notificaciones constantes, la tendencia a la multitarea y la navegación fragmentada termina agotando la memoria de trabajo y limitando la capacidad del estudiantado para concentrarse en lo realmente importante.

En mi experiencia como docente en cursos de educación superior, he visto que cuando se integran demasiadas herramientas digitales sin una relación clara entre ellas (por ejemplo, foros, videos, lecturas largas y aplicaciones externas), la participación se debilita y los trabajos finales suelen mostrar menor profundidad por abarcar mucho, retenemos poco. Esta observación coincide con lo que plantean investigaciones recientes: que el exceso de estímulos digitales afecta el rendimiento académico y la autorregulación de los estudiantes (Kirschner & De Bruyckere, 2017).

Aun así, este panorama no es solo un desafío; también abre oportunidades valiosas. Los recursos digitales pueden convertirse en aliados importantes para andamiaje el aprendizaje, ya sea a través de microcontenidos, infografías dinámicas, videos breves, simuladores o rutas de aprendizaje personalizadas. Todo esto contribuye a disminuir la carga cognitiva innecesaria y a favorecer un aprendizaje más significativo.

4.- PAUTAS DE CRIANZA Y DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS DIGITALES

Los entornos digitales no solo demandan habilidades cognitivas, sino también competencias socioemocionales, éticas y de autocuidado. La crianza digital implica orientar el uso responsable, seguro y equilibrado de la tecnología. En contextos educativos, esto se traduce en promover prácticas de bienestar digital, gestión del tiempo, prevención del ciber acoso y desarrollo de ciudadanía digital.

Un reto recurrente que he observado es la normalización de la conexión permanente: estudiantes que sienten obligación de responder mensajes del curso a cualquier hora o que experimentan ansiedad por notificaciones académicas. Esto coincide con estudios sobre “fatiga digital educativa”, cada vez más documentada tras la pandemia.

Sin embargo, también existen oportunidades:

• Fortalecimiento de la autonomía y la autorregulación.

• Posibilidad de diseñar actividades colaborativas que fomenten la empatía, la comunicación ética y la construcción colectiva del conocimiento.

• Uso de analíticas de aprendizaje para acompañar procesos sin invadir la privacidad de los estudiantes.

Los indicadores de evaluación del proyecto educativo deben integrar explícitamente criterios éticos y de bienestar digital. Por ejemplo:

• Evaluación formativa: valorar no solo el producto final, sino procesos de participación respetuosa, trabajo colaborativo y uso responsable de fuentes.

• Retroalimentación: promover comentarios empáticos, centrados en el proceso, evitando saturación de mensajes o plazos excesivamente cortos.

• Regulación del tiempo: incluir rúbricas que no incentiven la conexión permanente, sino la calidad del análisis, la organización personal y la autorregulación.

5.- CÓMO IMPLEMENTAR ENCUADRES PARA EL USO ESTRATÉGICO, ÉTICO Y RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS

El uso de las tecnologías debe estar basado en un uso estratégico, ético y responsable de las herramientas por lo que es necesario implementar encuadres que, en resumidas palabras son acuerdos explícitos sobre cómo se usarán las tecnologías en el ámbito educativo que orienten un uso responsable, seguro y formativo.

Usar plataformas seguras, pedir permisos claros y enseñar a estudiantes a cuidar su información personal; Consentimiento; aplicar objetivos, riesgos y usos de la tecnología antes de publicar o participar en entornos digitales.

Enseñar a citar correctamente, usar información de manera ética y establecer límites claros para el uso de IA. Bienestar físico, emocional y social. Regular tiempos de pantalla, promover pausas activas y equilibrar el trabajo digital con interacciones presenciales.

Ejemplo: El formato de la planeación puede y debe incluir reglas precisas de convivencia digital, horarios, protección de datos y uso responsable de las herramientas digitales. Estas normas pueden incorporarse en la sección de “Acuerdos de trabajo” para que los estudiantes adapten su trabajo y producto a los indicadores establecidos.

¿Cómo implementar encuadres para el uso estratégico, ético y responsable de las tecnologías?

En un mundo saturado de pantallas y conectividad constante, el bienestar digital no se logra simplemente restringiendo el tiempo frente a dispositivos, sino adoptando una actitud consciente, intencional y equilibrada hacia la tecnología. Un estudio reciente define el bienestar digital como un conjunto de “actitudes, comportamientos y estrategias” orientadas a un uso saludable de la tecnología incluyendo gestión del tiempo de pantalla y que promuevan un uso equilibrado de las tecnologías.

Ejemplo: Capacitación a la comunidad escolar.

Para que los encuadres para el uso estratégico, ético y responsable de las tecnologías se apliquen de forma real y efectiva, es fundamental ofrecer capacitación en cultura digital responsable.

Esto implica convocar al colectivo docente para formarse en los principios y prácticas que guían el uso ético de las herramientas digitales, y posteriormente integrar a toda la comunidad escolar en procesos de preparación sobre alfabetización digital crítica, verificación de información y bienestar digital. De manera complementaria, las familias reciben orientación para fortalecer su acompañamiento y la supervisión saludable del uso tecnológico de sus hijos. Esto permite que el encuadre no solo exista en papel, sino en la práctica cotidiana.

6.- ESTRATEGIAS PARA CUIDAR EL BIENESTAR FÍSICO, PSICOLÓGICO Y SOCIAL CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS

Las investigaciones recientes sobre bienestar digital destacan que, para proteger la salud física, psicológica y social, no basta con reducir el tiempo frente a pantallas, sino que es necesario un uso equilibrado y consciente de la tecnología. Las estrategias clave incluyen realizar actividad física regular, establecer pausas y momentos de desconexión, y fortalecer las interacciones sociales presenciales

Algunas estrategias sugeridas son:

• Hacer pausas regulares para reducir la fatiga cognitiva.

• Reflexionar sobre el propio uso digital, identificando hábitos saludables y dañinos.

• Cuidar la ergonomía para prevenir molestias físicas.

• Buscar equilibrio entre vida online y offline, manteniendo límites sanos.

• Desarrollar una conciencia digital crítica, que permita comprender riesgos y oportunidades de la tecnología.

Ejemplo: En el grupo se realiza la estrategia un “minuto consciente digital” : donde los alumnos reflexionan sobre cuántas notificaciones reciben al día, qué plataformas los distraen más, cómo sus hábitos afectan su concentración. Esto permitió que varios estudiantes pudieran desactivar notificaciones innecesarias o dejaran el celular fuera del escritorio durante clase.

CONCLUSIÓN CRITICA Y REFLEXIVA

Los desafíos del uso de redes, la hiperactividad digital y la paradoja de la conexión superficial son inevitables y naturales en la educación actual. Por ello, los proyectos educativos digitales no deben centrarse solo en enseñar contenidos, sino en formar competencias digitales, socioemocionales y de autocontrol. Integrar estrategias explícitas desde la planeación, acompañamiento constante en la implementación y una evaluación que valore la calidad de la interacción permitirá que la tecnología no aísle a los estudiantes, sino que realmente potencie su aprendizaje, participación y bienestar.

Algunas recomendaciones son:

• Priorizar la tecnológica: usar menos herramientas, pero más potentes y coherentes.
• Aplicar los principios de la Teoría de la Carga Cognitiva: dividir contenidos complejos, eliminar elementos distractores y ofrecer ejemplos guiados.
• Fomentar la ciudadanía digital: integrar módulos breves sobre seguridad, ética y bienestar.
• Establecer acuerdos de convivencia digital: horarios de respuesta, normas para foros, criterios de respeto y manejo de conflictos.
• Diseñar evaluaciones éticas y humanas: valorar la reflexión, la creatividad y la colaboración más que la presencia continua o la rapidez.
• Asegurar coherencia con los indicadores de planeación: cada herramienta y actividad debe responder a una necesidad curricular específica.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

UNESCO. (2018). Competencias TIC para docentes: Marco de competencias de la UNESCO para docentes. UNESCO.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). SEL Roadmap for reopening schools. CASEL.

Livingstone, S. (2014). Developing social media literacy: How children learn to interpret risky opportunities on social network sites. Communications, 39(3), 283–303.

Gee, J. P. (2013). The anti-education era: Creating smarter students through digital learning. Palgrave Macmillan.

Sweller, J. (2011). Cognitive load theory. Psychology of Learning and Motivation, 55, 37–76.

Kirschner, P. A., & De Bruyckere, P. (2017). The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education, 67, 135–142.

Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. Editorial UOC.